2016学前教育学（人教版）授课教案：幼儿园教师概述.docVIP

学前教育学（人教版）授课教案 第四章 幼儿园教师 教学目标： 1、了解幼儿园教师的类型及其主要特点； 2、理解幼儿园教师的角色、地位与作用； 3、运用幼儿园教师应具备的素质结构, 幼儿园教师的专业成长路径。 教学重点：幼儿园教师的角色、地位与作用。 教学难点：幼儿园教师应具备的素质结构, 幼儿园教师的专业成长路径。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第一节 幼儿园教师概述 一、幼儿园教师的含义、地位与资格 1、幼儿园教师的含义：幼儿园教师是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。 幼儿园教师职业产生于19世纪中叶。在这之前, 学前儿童是在家庭中接受教育, 家长是家庭学前教育的老师。 不同国家、不同历史时期, 幼儿园教师有不同的称谓。保姆、教养员、保育员、阿姨。 2、幼儿园教师的地位与资格 （1）幼儿园教师的地位 幼儿园教师的地位是教师在社会生活中实现的经济利益、政治待遇和社会声望。 首先, 幼儿园教师在相关政策法规中有明确规定, 获得了很高的政治待遇。 其次, 幼儿园教师的经济待遇在逐步改善。 最后, 幼儿园教师的社会声望逐步提升。 幼儿园教师上述地位的获得是建立在他们履行保教职责、完成学前教育任务与目标的基础上的。 2、幼儿园教师的地位与资格 幼儿园教师资格是指要成为一名幼儿园教师所应具备的条件。目前, 我国幼儿园教师资格的认定条件一般包括以下五个方面： 第一, 思想品德条件。 第二, 学历条件。 第三, 普通话条件。 第四, 具有开展保教工作的能力, 能够设计、组织实施幼儿园的保教工作。 第五, 身心健康。二、幼儿园教师的类型和特点 1、新手型幼儿园教师： 新手型幼儿园教师主要是指走上工作岗位1~ 3年的教师或是处在见习阶段的新教师。新手型教师需要通过培训学习、集体学习、师徒结对、观摩听课、分散自学、岗位实践等形式来提升自己。 2、成熟型幼儿园教师：成熟型幼儿园教师是指教龄在3 ~ 5 年或以上的青年教师。成熟型幼儿园教师需要通过基础培训、问题研究、课题研究、技能训练、骨干引领等不同培训与自学形式来不断提升自己。 3、骨干型幼儿园教师：骨干型幼儿园教师是指教龄在6 ~12 年的青年教师。骨干型幼儿园教师需要选择富有教育教学经验的高级教师担任导师, 在理论学习、教育科研、专业发展等方面进一步提升自己。 4、专家型幼儿园教师： 专家型幼儿园教师是指已获得各类“名师”、“学科带头人”等称号的教师。专家型幼儿园教师需要通过教研活动、专业理论研究、向更高层次的专家学习等形式, 把专业理论与保教实践有机地结合起来, 不断改善保教效果, 提高保教质量。三、幼儿园教师的角色 幼儿园教师的角色是指幼儿园教师在学前教育过程中所扮演的社会身份, 反映出自身的儿童观、教育观。幼儿园教师具有教育者、合作者和研究者三种基本角色。 1、作为教育者的幼儿园教师。 在幼儿园教师众多的社会性角色中, 作为引导幼儿健康成长的教育者的角色无疑是最重要的。《纲要》要求: 幼儿园教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。在履行这一角色时, 要与学前儿童建立良好的师幼关系。 （1）幼儿园教师是幼儿发展的指导者 在教育过程中, 幼儿园教师对学前儿童的发展起着指导作用。学前儿童的发展特点决定了幼儿园教师需要扮演指导者的角色, 他们不仅需要对学前儿童生理、生活上给予照料, 而且要关注、呵护、指导学前儿童的情绪情感、个性品质、行为习惯等心理的发展。 幼儿园教师的指导者角色具体表现为:第一, 引导。对幼儿遇到的障碍和困惑, 教师应引导他们找到最佳的解决办法。第二, 指导。指导幼儿培养初步的生活技能, 形成良好的生活习惯、卫生习惯。第三, 诱导。创设丰富的教学情景, 激发幼儿的动机、兴趣, 充分调动其积极性。第四, 教导。 （2）幼儿园教师是幼儿活动的参与者和伙伴 学前儿童发展的主体性要求幼儿园教师在扮演教育者的角色时, 充分尊重并发挥他们的主动性, 与他们平等互动, 成为学前儿童活动的参与者和伙伴。 第一, 将学前儿童视为主动发展的平等主体。学前儿童的发展是主动积极的,成人不是学前儿童各种活动的指挥者, 而是参与者。学前儿童和成人一样应得到尊重, 是平等主体, 幼儿园教师是他们平等的伙伴。 第二, 参与学前儿童的活动。尽量减少对学前儿童的过度控制与命令, 学会倾听儿童, 和他们一起探索、讨论。 第三, 成为学前儿童的伙伴。在参与活动中, 和学前儿童建立伙伴关系, 以便更好地履行教育者的角色。 （3）幼儿园教师是幼儿的榜样和示范者 幼儿园教师是幼儿成长的榜样和示范者, 其原因在于学前儿童的发展特点。幼儿园教师的言行必然成为学前儿童在幼儿园的主