怎样在新课改下上好语文课.docVIP

怎样在新课改下上好语文课（业务讲座）评价课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。没有最好，只有更好。“什么样的语文课是好课？”目前，课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。在２０世纪９０年代对语文有工具论与人文论的争论，进入２１世纪逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上，在“综合”的旗帜下，许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息。在我个人看来，是一件很悲哀的事。我听一教师教《鲸》，下课前５分钟，执教教师开始总结，问：本堂课你们学到了什么？学生纷纷作答：１．知道了鲸的样子；２．知道了鲸的吃食方式；３．知道了鲸的睡觉方式；４．知道了鲸的种类。最后，在教师的提醒下，一学生才回答说：“还学到了列数据的说明方法。”就学生的回答而言，我们很难区别这是一节地理课（自然课），还是语文课，我们教了３年说明文，学生不会条理、清晰地介绍一个物体，一种科学现象，一种动物等等，不会用一些说明方法，尽管学生们知道列数据、作比较、打比方等说明方法。有的教师认为，只要学生在课堂上得到了生动活泼的发展，这就是一堂好课；但我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等方面的训练，我们语文课的功能怎么体现？我觉得新课程下的一堂好课,应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上,主要考察学生在课堂上的学习情况。（一）新课程语文课的理想走向一、走向目中有人人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量。譬如，白痴与植物人。在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又育人。比如，学了《狐狸和乌鸦》，兴趣盎然的孩子，一放学就在操场上、墙壁上随手“涂鸦”，老师就建议校长开辟了学校的一面墙，当作学生的“自留地”，让学生任意“耕种”。学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。既教书又育人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。孰不知老师和学生都是生命成长的共同体。在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。二、走向心中有本1．现代小学语文教学存在的问题在哪里？我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量较大、视野很宽，但对于农村学生来说，由于阅读量的不足，严重制约了学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。2．小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。“七字歌”按“课标”的具体要求为：识——认识3000个左右的常用汉字；写——书写一手正确规范的汉字；读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达145万字；背——背诵积累优秀诗文160篇；说——具备日常口语交际的基本能力；作——能写文从字顺、具体明白的文章；习——养成良好的语文学习习惯。譬如，教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来，阅读能力要在阅读教学中培养。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。其中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”当然，语文课要因课因生而异，明确教学重点，营根固本，扎扎实实地进行教学。设若如此，语文这棵树，必将根深叶茂、挺秀参天。三、