2016学前教育学（高教版）教案：7.2 游戏于儿童发展的意义.doc

第七章 幼儿园的游戏 第二节 游戏于儿童发展的意义 一、儿童游戏的特点 （一）游戏是儿童主动的自愿活动 儿童的主动性是游戏的主要特点。游戏是适应幼儿内部的需要而生产。学前儿童正处在身心迅速发展时期。3岁后的幼儿的体质日趋强健，基本动作有一定发展，能进行手的操作活动。思维和想象力有一定发展，并能使用语言进行交往。独立活动的能力增强，具有参加活动的需要。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，所以幼儿乐于从事游戏 （二）游戏是在假想的情景中反映现实生活 幼儿的游戏是周围生活的反映．但是幼儿在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。儿童在游戏中，以真诚的情感，体验在游戏中的活动，相信虚构的真实性。同时，他们也懂得什么是假装的。 （三）游戏具有社会性和团体性 幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为的规范和人际交往的技能。幼儿的游戏多半是集体性的，儿童不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验。协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。在团体活动中。游戏才能满足幼儿想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。 （四）游戏伴随着愉悦的情绪 游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，使幼儿得到满足和愉映 在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。正如苏联心理学家柳布斯卡娅所说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，明确对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源；在游戏中由于能积极活动带来了极大快乐。 二、游戏的发展 从幼儿的认知发展、社会发展和动作发展的层面看，幼儿的游戏行为即显示了幼儿在这一个层面的发展状态。从认知发展的观点，皮亚杰将游戏分为三类：练习游戏、象征游戏和规则游戏。史密兰斯皮亚杰的分类，将认知性游戏修订为四类，其中将练习游戏称之为功能游戏，在练习游戏和象征游戏之间加入建构游戏，象征游戏则改为戏剧游戏，以及最后发展的规则游戏。以下筒述这四类游戏的意义： 1、练习游戏或功能游戏。出生至2岁期间，处于感觉动作期的幼儿经常从事某种重复性的肌肉运动，例如来回跑和跳、反复地抓取东西和摆弄玩具、无目的地摆弄物品或材料等非正式的游戏，以满足其感官上的愉快。 2、建构游戏。约从2岁起，幼儿开始使用各种物品(如积木、乐高积木)或材料(如抄、泥土、颜料画)，有目的地做某些东西；随着年龄的增长，幼儿园幼儿常常能持久地进行建构性的创作。 3、象征游戏或戏剧游戏。2岁至7岁期间，儿童处于认知发展的运算前期，表征能力逐渐展现，即开始从事“假装”的想象游戏，扮演各种角色的情境、对话或行动幼儿在t三岁时，戏剧游戏常是独自进行的，自3岁以后，就趋于多人一起进行的社会戏剧游戏，游戏的主题是由两个以上共同协调，彼此透过语言和行动产生交互作用，常见的扮家家即是典型的社会戏剧游戏方式。 4、规则游戏。7岁至ll岁期间．儿童处于具体运算阶段，认知和接受规则的能力增加，即从事较多具有规则性的游戏，如，捉迷藏、找弹珠、下棋、玩足球等，参与游戏者共同约定的遵守规则和玩法的游戏。 三、游戏于儿童发展的意义 让幼儿从游戏中学习是幼教界颇为普遍的一句行话。 1．游戏与智力 有关游戏和智力之关系的研究结果，显示学前儿童的社会戏剧游戏次数与智力和扩散性思考能力均呈现显著的正相关关系，有的研究则显示学前儿童的智力分数与其想象游戏的次数或复杂度并没有显著的关系，另有的研究则发现建构游戏和学前儿童的智力也呈显著的正相关关系，但是戏剧游戏则否。而在游戏训练的实验研究发现，社会戏剧游戏训练和主题式幻想游戏训练(扮演熟悉的幻想故事)能明确地增进儿童的智力测验分数。 2．游戏与问题解决能力 有关儿童游戏与问题解决能力之关系的研究，大多是参照早期柯勒研究黑猩猩如何使用棒子以取得香蕉的实验情境，其中著名的研究例子是西瓦、布鲁纳和吉诺瓦设计的关于问题解决的作业，学前儿童须把两根棒子用夹子连接成长的棒子，才以触及和获取放在远处的奖品。西瓦等人将儿童分在三组实验情境——_游戏组、观察组和控制组，每一组儿童皆先观看研究者示范将一个夹子夹紧在一根棒子的中间，然后让游戏组儿童自由地玩棒子十分钟，观察组儿童观看研究者示范将两根棒子用夹子连成延长的棒子。控制组儿童则不观看示范也不玩。随后三组儿童做问题解决的作业时。游戏组和观察组表现得都比控制组更好，并显示儿童在游戏中的学习效果和大人的直接示范教导一样，而且游戏组比其他两组表现更多目标导向的行为。 西瓦等人的研究结论指出，游戏组在问题解决上的成功是因为：①解决问题需要自发性．在实验中蛆有游戏组的行动是自发的；②