2016学前教育学（高教版）教案：9.1 幼儿园与家庭的衔接与合作.docVIP

第九章 教育的衔接与合作 第一节 幼儿园与家庭的衔接与合作 幼儿园与家庭是幼儿生活中两个重要的环境。幼儿园与家庭之司的衔接与合作，可以为幼儿身心健康发展．创造良好的条件。 一、幼儿园与家庭的衔接 “衔接”的原意是指事物之间的“连接”。教育学上所讲的“衔接”是指相邻教育阶段、不同教育机构之间的“连接”．为幼儿从一个环境顺利过渡到另一个环境创造良好的条件。 (一)幼儿园与家庭衔接的意义 1．帮助幼儿适应环境的变化 从家庭到幼儿园，要求幼儿从过去对亲人在生活和情感上的极度依赖与依恋，转变为不依恋，学会独立行动与做事，这对于幼儿来说，是一次“心理上的断乳”。这种变化与要求，远比幼儿从幼儿园到小学的环境变化大，要求高。这种变化，并不是幼儿的“自主选择”，他们并不理解成人送他们上幼儿园的意义。他们对成人的情感依赖与依恋强，成人的关怀与照顾，是他们心理上的“安全岛”。同时。他们还缺乏对自己情绪的自我调控能力。因此，对于这种变化的“适应”，比从幼儿园到小学的适应，更为困难，更不容易。 长期以来，我们比较重视的是幼儿园与小学之间的衔接，而忽视幼儿园与家庭之间的衔接问题。事实上，从家庭到幼儿园，是幼儿从家庭迈向社会的第一步。这一步走得如何，关系到幼儿个性的健康发展，关系到他们今后的社会适应。 “入园适应”的经验．作为人生发展重要的“早期经验”。对于幼儿今后的发展．具有重要的影响。这种影响，虽然不如入学以后的学习成绩那样直观，但是。对人的一生发展的影响是深刻的、长远的。幼儿园与家庭都应当重视这个问题．帮助幼儿适应环境的变化。 2．幼儿入园适应中的常见问题 人园适应是指幼儿对幼儿园环境与生活的逐渐习惯化过程 。幼儿在入园适应过程中．有以下一地常见的问题： (1)分离焦虑 焦虑是一种紧张不安的情绪，分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他(她)的熟悉的人分离时．面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。 在入园适应过程中，幼儿的分离焦虑通常经历3个发展阶段：①主动抗议。②失望。3希冀、寻找新的满足。 分离焦虑状态持续的时间长短，幼儿之间有个体差异。幼儿如过去有过入托或寄养经验，则分离焦虑状态持续时间短；如过去一直主要由父母或家人带的，则分离焦虑状态持续时间长。年龄越小，生活能力越差，对成人的依赖、依恋越强，越难适应幼儿园的生活，分离焦虑状态持续时间越长。 幼儿分离焦虑状态持续的时间长短，与成人也有关系。教师对幼儿的态度好，个别照顾与情感性交往多。幼儿较容易适应新的环境；教师对幼儿态度不好，个别照顾与情感性交往少，幼儿越不容易适应新的环境。家长过分依恋孩子，也容易使幼儿哭闹。 (2)不适应集体生活 幼儿从家庭到幼儿园，不适应集体生活，表现为生活能力差，不会自己吃饭，午睡要人陪。不懂大小便要上厕所，不会和小朋友一起友好相处，争抢玩具，不让他人玩等等。这是过去家庭生活经验的反映。幼儿需要学习在集体中如何生活。 3．教师对待幼儿入园不适应问题的常见的不恰当的做法 (1)置之不理。 (2)让幼儿“失望”。 (3)威胁。 分离焦虑和对集体生活的不适应，是幼儿面对陌生环境的自然反应，教师应当理解和接纳幼儿的这些表现，不能把这些表现当作幼儿在行为习惯上的“问题”，或者视若无睹，让幼儿“自然适应”。研究表明，家庭与幼儿园共同努力，可以帮助幼儿减轻分离焦虑带来的痛苦，缩短不适应的时间，使幼儿更好更快地适应新的生活与要求，对幼儿园生活产生好的感受。 (二)幼儿园与家庭衔接的方法 1．家庭方面为幼儿作好入园准备工作 (1)生活自理能力方面的准备 (2)同伴交往需要与兴趣的培养 (3)做好人园的心理准备 (4)做好与教师的沟通工作 2．幼儿园方面为幼儿作好入园引导与适应工作 (1)帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师 (2)帮助家长了解人园准备工作的内容 (3)合理安排幼儿人园之初的活动 (4)建立良好的师生关系 二、幼儿园与家庭的合作 (一)幼儿园与家庭合作的意义 幼儿园与家庭合作，既有利于幼儿的成长与发展，也有利于幼儿园的教育工作。同时。对于幼儿的家庭与家庭教育也有积极的意义， 1．家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件 2．家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件 3．家园合作．可以密切亲子关系，改进家庭教育 (二)幼儿园与家庭合作的态度与原则 1．把家长看作平等的合作伙伴 2．家园合作的基本原则 在幼儿园与家庭合作的过程中，要遵循以下三个基本原则： (1)尊重 尊重就是要尊重家长作为教育者的主体地位