《教育方法概论》第一章28.pptVIP

孔子 孔子 善喻——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”，“喻”即善于诱导之意。 教师要循循善诱，鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自求得之，不必由教师代替。 现提倡的启发式教学即源于此。 及时施教——教师要抓住最佳时机，适时而教，使学生适时而学。“当其可自谓时” 循序渐进——教学必须遵循一定的顺序，不能超越。 “不陵节而施之孙” 长善救失——教师要善于把握学生的心理，注意学生的个别差异，帮助学生发扬优点，克服缺点。“学者有四失，教者必知之。……知其心，然后能救其失也。” 藏息相辅——正课学习与课外学习相结合，使学生的学习有张有弛，促使其体会到学习的乐趣。 “藏焉修焉，息焉游焉”，“时教必有正业，退息必有居学。” 颜之推 韩愈 韩愈 朱熹 朱熹 朱熹 王夫之 中国现当代教育方法的发展 陶行知 “教学做合一”是陶行知生活教育理论在教学中的应用 。 陶行知 陶行知认为教师在“教学做”活动中起主导作用，在师生关系上反对两种倾向： 1）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用 2）教师只管教，不问学生的兴趣，不注意学生所提问题的倾向 陶行知 “教学做合一”的思想集中体现在 因材施教——“教的法子根据学的法子” 手脑并用——“在劳力上劳心” 解放儿童的创造力，开展创造性活动 育才中学 “八字教学法”——