人教版一年级下册 第一单元.位置doc.docVIP

第一单元：位置 单位： 里庄小学 主备人： 陈蒙 时间： 2011、1、10 参与者： 胡桂华 谢瑞娟 代秋香 【教学内容】 人教课标版教材一年级下册第一单元位置（p1-p9）。 【教材分析】 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 【课标要求】 数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。 【教学目标】 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 4、在具体情境中培养学生的学习兴趣。 【教学重、难点】 初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 【学情分析】 儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。 【教学建议】 1．注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善（参见“学前儿童方位知觉的初步实验研究”叶绚方芸秋──《心理学报》1958年第1期。）。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。 2．要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。 “左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。 对“位置”的教学，教材只是结合生活实际，让学生从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数对来描述。如小红坐在第3组第2行，可以说：“小红是第3组第2个”。不要求用（3，2）来确定小红的位置。 3．这部分内容可以用4课时进行教学。教学第1～6页的内容，完成练习一的第1～7题。 【单元课时安排】约4课时 【课时备课】 单位： 里庄小学 课型：新授课 主备人： 陈蒙 时间：2011年1月10日 课题：上、下 参与者：胡桂华 谢瑞娟 代秋香 集体备课 个性备课 教学内容：一年级下册p1上、下。 教学目标： 1、使学生初步了解上下的基本含义，会用上下描述物体的相对位置。 2、使学生形成辨别一定空间的能力。 3、使学生感受数学与现实生活的联系。 4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 教学重难点： 使学生感受物体上下位置的相对性。 教学方法：讲授法、情境教学法 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：小朋友们，在上课之前老师就要考考大家：“鼻子下面是什么？” “嘴巴上面是什么？鼻子上面是什么？” 生：…… 小朋友们说的真好，今天我们就一起学习“上下”。（板书课题：上下） （设计意图：通过游戏情境生成问题，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望） 二、探索交流，解决问题 1、课件出示主题图 请小朋友们仔细观察：你都发现了什么？ （学生可能会说：图上有火车、大卡车、轮船、白云等，还可能会说：火车的下面有轮船，汽车在