人教版三下笔算乘法例2教学设计.docVIP

教学内容 笔算乘法例2 授课时间 教学内容分析 进位的乘法。例2设置下围棋的具体情境，引出“棋盘上一共有多少个交叉点？”的问题，让学生通过19×19的笔算过程，了解进位的方法。接着，通过“做一做”，加深对两位数乘两位数笔算过程的理解，掌握笔算乘法的方法。 学生分析 笔算是关于“如何做”的知识，特别应注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解。本节笔算乘法教学，放手让学生自主解决“怎样算”的问题，让学生亲历学习计算方法的过程。 设计载体分析 知识前量分析 这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。 后续联系分析 遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。一共编排了两个例题，两个练习。 教学 目标 1、运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法； 2、经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法； 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生分析和解决问题的能力。 重点 难点 重点是：通过两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位乘法。 难点是：掌握笔算进位乘法计算方法。 教具准备 口算卡片，围棋的棋盘、多媒体 学具准备 教学基本流程 学生基本活动及预设 设计意图说明 个人修改与增补 一、复习笔算。 56×7 225×9 21×23 34×12 二、创设情境，导入新课。 1、师：大家知道成语“专心致志”是什么意思吗？关于“专心致志”这则成语的来历还有一个小故事呢？（师讲故事） 2、出示围棋的棋盘，引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点？请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式19×19。 3、猜一猜： ⑴请你先猜一猜大约有多少个交叉点，并说一说你是怎样猜测的？ ⑵想一想有什么方法能说明你猜测的数比较正确？ 学生：需要计算19×19=？ 师：你能试着做一做19×19到底得多少吗？ 三、课堂探究、汇报展示 （以小组为单位汇报自学结果。） 整理成果，全班汇报（各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板上，小组代表说说他们的想法，其他小组可以补充。） （揭示矛盾，突破“进位”这一教学难点。） 师：为什么两个竖式的结果不同？（重点讲清“进位8”。） 教师提问：以上几种计算方法中，你觉得哪种方法比较简便？哪种方法更适合你？把你喜欢的方法和同桌说一说。 四、巩固练习。 1、正误辩析：教师用小黑板出示6道计算出现错误的笔算式题，让学生判断正误，并进行改正。 2、65页做一做。独立完成然后在班内交流。 3、66页第3题。 五、总结本节课你有什么收获？ 六、课堂检测。 找同学板前做题并说一说笔算的过程。 让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉组成。 预设学生：因为19≈20，20×20=400所以大约有400个。 先自己尝试解决，然后小组交流。 预设学生1：我是这样算的先算19×10=190，再算19×9=171，190﹢171=361。 学生2：我是把19×19看成20×19，20×19=380，再从380中减去19，380-19=361 学生3：我是用竖式计算的1 9 ×1 9 1 7 1 1 9 3 6 1 结合竖式进行讲解。 学生4：我们组也是用竖式计算，但结果不同。 1 9 ×1 9 9 1 1 9 2 7 1 预设学生：第2个竖式9和19相乘个位满十没有向前进位，9乘9得81个位写1向十位进8，，9乘19应得171而不是91。 引导学生总结出：第①种和第③种都是把一个两位数转化为两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决，只是一个横式表达，一个竖式表达。竖式这种表达方式也是我们今天要重点掌握的。 1、笔算。 24×36= 27×14= 15×62= 36×25= 63×52= 2、解决问题。 果园里有橘子树26行，每行35棵，一共有多少棵橘子树？ 创设讲成语故事这一情境吸引学生，然后从故事中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求。 小组内每一个同学 讲述了自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表自己的看法。通过这个过程，培养学生数学交流的能力，体验算法多样化，并在交流中学会倾听，学会换位思考。在交流中，学生不仅理解了算理，也解决“进位”这个教学难点。 板书设计 ????笔算乘法（进位） 19×19=361（个） 1 9 ×1 9 1 7 1 1 9 3 6 1 教学