人教版八年级下册第五单元教案集.docVIP

21 与朱元思书 知识与能力 1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。 2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。 3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。 过程与方法 以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。 情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。 第一课时 一、激趣导入 “天下佳山水，古今推富春。”（元?吴桓赞） “钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄） 这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。 二、作者简介 吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。 三、朗读课文，整体感知文意 （一）教师朗读课文，提示学生注意以下词语的读音： 缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯 （二）请朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。 （三）学生自由读，感受作品的语言美 本文是骈文，句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。 （四）学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。 四、师生互相质疑，疏通课文文句 （一）学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。 1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。 2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。 （二）教师指导学生积累词语，理解文句。 五、布置作业 背诵全文 第二课时 一、复习提问 二、理清课文结构，感受结构之美 （一）学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？ 明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。 （二）这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？ 明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。 （三）由此可见，文章在结构上的特点是什么？ 明确：先总后分。 三、学习描绘方法，感受意境之美 过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！ （一）江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。 明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 ②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。 （二）作者又是如何写“奇山”的呢？ 对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 四、探究文章志趣之美 本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句） 明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。 五、总结归纳 问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？ 明确：多层次多角度描绘景物（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）写景有法赋予生命，情景相生 六、板书 22五柳先生传 知识和能力 1.透过作品初步了解人物自传的特点。 2.感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。3.通过诵读，理解把握作者的思想感情。 过程和方法 1.借助工具书，课文注释，感知文意。 2.反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 3.指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯。 情感态度价值观 学习作者“不慕荣利”“安贫乐道”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。　 教学重难点 1.结合背景、材料，体悟作者情感。 2.鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。 3.引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？　 教学时数：两课时 第一课时 一、创设情境，导入新课 同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视