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理论探讨 LILUN TANTAO 高校大类招生高校大类招生：：精英教育的一种推进模式精英教育的一种推进模式 □ 李 斌 摘 要：大类招生培养模式体现高等学校对精 不过，中国高等教育在提升大众化速度的同时也在 英人才的诉求。然而，本研究发现大类招生的一些 着手提升精英化水平。首先，中国高等教育的办学 基本亮点，如大类统一招生分数，学生在低年级实 层次日益复杂，差异化了各高校的等级次序。中国 行大类管理，到高年级按学生兴趣分专业，实施平 高等教育最初的序列大致是中专、大专（高职）和本 台加模块的课程设置体系等措施，并没有从实质上 科学校。20 世纪90 年代以后，本科学校之间的差异 提升精英化培养水平；相反还促使了学校各专业之 被拉大，中专逐步被取消。1990年6 月，国家教委在 间的非平衡发展，存在大类下属专业协调困难，学 制定全国教育事业十年规划和“八五”计划时明确， 生心理疾病增多，学生工作难度加大等问题。化解 到2000 年前后，重点建设100 所左右高等学校，这 上述困境需要与大类培养相配套的更深层的教育 项发展高等教育的措施被确定为“211 工程”。由 改革，如按照大类培养要求设置院系，将大类招生 此，112所“211 工程”大学从719 所本科院校中提升 与大类培养区别开来，平衡各专业生源结构，提供 了一个等级序列。进而，39 所“985 工程”高校再次 个别化指导服务等。 从112所“211 工程”高校中脱颖而出，成为第一梯队 关键词：大类招生 大类培养 精英教育 整合 的高校。其次，各类排行榜昭示各高校的具体实力 和既有贡献，彰显各高校的差异，提升各高校之间 1999 年以后，中国高等教育步入大众化时代。 的竞争程度。由中青报业传媒发展有限公司与中 ——————————— 【简介】 李 斌 中南大学社会学系教授 1 理论学习 LILUN XUEXI [2] 国科学评价研究中心研发的《中国大学评价研究报 式 。之所以综合性大学实施大类招生的比率高一 告》持续多年对各高校进行综合排名，清华大学、北 些，是因为人们大多认为大类招生培养模式是培养 京大学分别排名第一或者第二；与此相伴的还有针 复合型、创新型、“点面结合”的综合型人才的必要 对各高校的诸如星级排名、科学贡献力排名、人才 平台和基本途径，一般非综合性高校难以有条件实 贡献排名、受媒体关注排名、杰出校友排名、院士数 施大类培养。 目排名、校友中院士数目排名等。这些名目繁多的 尽管各高校在招生时都打着“大类招生”旗号， 排名积极地塑造精英教育氛围，强化著名高校精英 但是大类招生在各高校的实际运作却存在很大差 化导向。因此，中国高等学校的功能也就出现了分 异。归纳起来大类招生大致有四种模式：（1）按学 化：即“211 工程”以下层次的高校主要承担大众化 院招生。这一模式在一般“211 工程”高校中实施最 教育任务，而“211 工程”以上层级的高校则更具有 为普遍，即在同一学院中，不分学科和专业，只按院 精英教育特征。 系大类填报志愿。（2 ）按学科门类招生。学生在进 一、大类招生体现精英人才培养诉求 校时按法学、管理学、哲学、理学、工学、医学、农学、 2000 年以后，复合型人才、创新型人才、通识人 艺术学等13个门类招生。（3）以“基地班”或一些特 才等人才培养模式越来越多地被中国高等学校提