挖掘数学教材构建课堂氛围.docVIP

　　挖掘数学教材构建课堂氛围 　　挖掘数学教材构建课堂氛围 　　 　　健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础。 　　 　　课堂学习是培养学生健康心理的平台。而在课堂数学学习中又蕴含着许多培养学生良好身体素质、心理品质的因素。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标，我们只有抓住教育教学活动是心理健康教育的主阵地这条关键教育思路，在课堂教学过程中，提高学生的健康意识、心理素质，解决学生的心理问题，把心理健康教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，构建和谐课堂，才能使学生最有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。当然，培养学生健康心理的途径是多方面的，我在小学数学课堂教学中，主要是根据学生心理需要，创设积极的课堂氛围，从以下几方面去激发学生的学习兴趣，发展他们的个性，锻炼他们的意志。 　　 　　一、 创设愉快和谐氛围，培养学习兴趣和情感 　　 　　兴趣是人们进行认识活动的动力之一。《论语》中指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，有了学习兴趣，学生的学习将是主动的、高效的。反之，学生的学习就会处于厌倦、被动、抑制的状态，就会严重影响学习的质量。因此，在小学数学教学中，要注意培养和激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学知识真挚而深厚的感情。 　　 　　1.创设问题情境，激发兴趣。 　　 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。例如，在教授能被 2、3、5整除的数时，我别开生面地进行了一次师生“抢答竞赛”,由学生任意列举一些整数，大家判断能否被2、3、5整除，看谁答得又对又快，每次都是老师取胜。老师的神速判断使学生大惑不解，好奇心使学生想探求其中的奥 　　 　　妙，我因势利导引入新课。 　　 　　2.创设操作环境，形成乐趣。 　　 　　心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直觉动作思维。因此，创设动手操作环境，有利于激发学生兴趣，而且有助于学生思维的发展。 　　 　　例如，在教授“分数认识”一课时，我让学生充分利用自己制作的学具表示四分之一、五分之二、九分之七；在“除法的初步认识”一课的教学时，让学生亲自动手分分看，从而理解分的过程……这样，学生主动参与，思考积极，在动手操作过程中，会产生一种愉悦的情感体验，既激发了学生的求知欲，又活跃了课堂气氛。 　　 　　二、创设平等民主氛围，培养良好的学习情绪和态度 　　 　　1、重视课堂心理氛围的建设，创设和谐互动的心理氛围。 　　 　　学校心理健康教育的途径是教育教学活动，它是心理健康教育的主渠道。那么，通过课堂教学过程实现心理健康教育不失为一个良策。教师应建立新型的课堂教学效益和师生交往的观念，重视课堂心理氛围的建设，创设和谐互动的心理氛围。 例如在教学数学《分数乘分数》一课时，我与学生如此互动生成： 　　 　　师：昨天我们一起学习了分数与整数相乘，谁能举几个例子？ 　　 　　生：1/2×2、 1/2×3…… 　　 　　师：你能口算出结果吗？ 　　 　　生：能…… 　　 　　师：看来你们对上节课的知识掌握的不错。不过，我这里还有几道题（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你们会不会？ 　　 　　生：（摇头）不会 　　 　　师：这几道题虽然是新知识，但凭我们以前学过的知识同样可以解答。这样，谁能解答就能得到一份奖品，谁解答了但是解答错了也能得到一份奖品。 　　 　　师：大家有办法了吗？ 　　 　　生1:我觉得…… 　　 　　生2:我觉得应该…… 　　 　　师：说的不错，谁能证明这个猜测的正确性？ 　　 　　生：…… 　　 　　师：好，刚才同学们积极思考。颁发奖品“计算法则”. 　　 　　生：（笑）笑的如此甜美。 　　 　　在这里，学生情绪高昂，精神振奋。我利用这种和谐互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。因为只有在老师与学生之间和谐互动的心理氛围中，学生才会觉得无拘无束，才能更好地促进学生的全面发展。 　　 　　和谐互动的的心理氛围是对学生进行教育的基础手段，也是维护与促进学生心理健康的重要因素。我国著名儿童心理学家陈鹤琴先生说过：“我爱儿童，儿童爱我”就充分说明的师生之间和谐互动的规律。 　　 　　2、创设生动活泼和谐的课堂气氛。 　　 　　美国心理学家罗杰斯指出：“课堂气氛主要是教师行为的产物。教师的教学组织应以形成良好的课堂气氛为己任，使学生更加充分地热情地参与整个教学过程，从而使学生的学