数学教学论文：创设有效“对话”数学情境模式的实践研究.docVIP

　　数学教学论文：创设有效“对话”数学情境模式的实践研究 　　实施有效“对话”，优化课堂教学 　　 　　　　　　　　　　——创设有效“对话”数学情境模式的实践研究 　　 　　萧山区任伯年小学於皎燕 　　 　　【内容摘要】 　　 　　真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。 　　 　　【关键词】有效对话数学情境 　　 　　利用对话理论构建“对话”课堂，引进研究性学习、合作性学习、反思性学习等学习方式，目的都是让学生成为学习的主人。因而，在当今课堂上我们看到的都是师生之间、学生之间热烈的“对话”。那么，是不是我们的课堂教学已经完全从“听话”教学模式中走了出来呢？是不是我们数学课堂教学中的“对话”教学模式是切实有效的呢？ 　　 　　回眸——缺憾寻因，有感于一次教研活动 　　 　　【我听】 　　 　　师：请大家剪下书本第127页的1号平行四边形。每个小方格的边长都是1厘米，那么你剪下的这个平行四边的底、高的长度分别是多少？ 　　 　　生1：底5厘米，高3厘米。 　　 　　师：我们可以怎么做，把它剪拼城一个长方形呢？ 　　 　　生2：（边说边操作）可以照样剪。 　　 　　师：如果我们要把平行四边剪开后，能够拼成一个长方形，应该沿着什么剪？ 　　 　　生3：沿着高剪。 　　 　　师：请同学们动手剪开自己的平行四边形，并把它们拼成一个长方形。 　　 　　学生操作。 　　 　　师；数一数，这个长方形的长、宽、面积分别是多少？ 　　 　　生汇报：长5厘米，宽3厘米，面积15平方厘米。 　　 　　师：那么原来的平行四边形的面积是多少呢？ 　　 　　生4：15平方厘米。 　　 　　师：拼成的长方形的面积与原来平行四边形面积有什么关系？ 　　 　　生5：面积相等。 　　 　　师：长方形的长其实就是平行四边形的——（长）。长方形的宽其实就是平行四边形的——（高）。 　　 　　师：再从书上剪下2号平行四边形。 　　 　　……（过程同上，略。） 　　 　　师：通过刚才的学习研究，根据长方形的面积公式，你能推导出平行四边形的面积公式吗？ 　　 　　生6：平行四边形的面积=底×高。 　　 　　…… 　　 　　【我思】 　　 　　课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益。在上面这个案例中，从表面上看，教学已经从“独白”式走向了“对话”式。但是，细细品味，我们不难发现，这里的对话，可以说是没有思维深度的“对话”。无意义的一问一答，教师充当的只是一个详细的说明者，并没有给学生搭建一个发展思维、主动学习、自我创造的舞台。这是课堂的“假对话”。在这样的课堂，纵使学生在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会。 　　 　　真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。那么在数学教学中，应该创设怎么样的“有效对话”情境呢？ 　　 　　践行——柳暗花明，创设“有效对话”的数学情境 　　 　　一、创设趣味性导入情境，引领学生自发对话 　　 　　常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起动情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。 　　 　　1、谜语情境：“猜”中孕育对话一上课，就用“猜谜语”吸引学生的学习注意力，使浅显平淡