徐传胜教授数学史课程剖析范例 - 临沂大学.ppt

数学史课程剖析 2015.10.23 一、选用教材 二、课程简介 三、教法学法 四、教学进程 五、参考资料 一、选用教材 教育部高等学校特色专业建设教材 紧扣教学大纲，以重大数学思想发展为主线，阐述了从远古到现代数学的历史。 多年教学经验的总结，集体智慧的结晶。 厚今薄古，尤为注重文艺复兴以来近现代数学的演进和变革。 既有严密数学公式推导，又有婉约的数学家轶事(引人入胜)。 二、课程简介 课程地位和作用 课程内容简介 教学目标及要求 课程地位和作用 数学史是数学专业选修课程之一，也是提升学生数学素养的重要课程之一(一年级下或二年级上)。 人类文明史表明，为较全面地认识今天和并非幻想地预测未来就必须了解过去。同样，为对现代数学的全貌有较充分的认识，为更扎实地掌握某数学分支的概念和理论，为对数学科学的发展有所估计和准备就须对数学发展史有所回顾。 我喜欢阅读数学史，认为好数学家需要知道数学的重要概念如何演进。这些概念的演进充满了生命力，就像从初生婴儿慢慢长大成人的过程，这段路可能很戏剧化，而且充满了兴奋与刺激。一旦我们了解数学发展的根源，就更能理解当今数学的发展。 与其他课程的关系 数学史课程是高等代数、数学分析、微分方程、高等几何、概率统计、实变函数、复变函数等学科的基础课程。数学科学是一个不可分割的整体，它的生命力正是在于各个部分之间的联系，数学史是对数学各课程的高度综合与概括,是将数学各课程联系起来的一门综合性的数学课程,是研究数学各课程的相互关系的课程,故学习数学史对于学习数学其他课程能产生极大的积极推进作用。 课程地位和作用 1）学习数学史可了解数学发展概貌，能够俯视数 学王国(站得高，看得远)。 2）学习数学史能够触摸“冷冰冰”数学公式的“鲜活 生命”(数学生命的体验感)。 学习数学史能够沟通文理科鸿沟，提升学生的 综合科学素养(换一个角度看数学)。 4）学习数学史能够沟激发学生的学习兴趣，培养 其创新创业能力(内驱力的重要性)。 5）学习数学史能够感悟数学之魅力，享受数学(数 学艺术特征)。 数学史的研究对象 数学史的研究内容 主要教学目标(知识与技能) 通过对数学知识产生、发展过程与学习认知过程的比较，加深对数学科学本质的进一步理解、认识和应用。了解古希腊数学对世界数学发展产生的积极影响；基本掌握中国数学史的分期及各时期的主要数学家与成果，特别是西方数学传入后，中西数学合流产生的影响，较为详细地了解中国现代数学发展概要；基本掌握外国数学史的分期及各时期的主要成果；理解数学史上的三次危机，掌握代数学、分析学、几何学的主要发展历程及在发展过程中近代数学思想的演化和数学家所起的决定性作用；了解数学与社会发展、经济发展、文化发展的关系。 主要教学目标(过程与方法) 主题导向：通过归纳不同时期数学史特点的演变，把握数学史发展的趋势； 方法示例：概括数学史研究中的典型方法，如“文献认证”、“古算复原”、“算理分析”、“交流与比较”，以探索数学研究的内在规律； 案例分析：选择有代表性的经典论文开展探究性阅读(inquiring reading)和批判性思考(critical thinking)，从经典案例中重温数学史的研究方法、领悟数学史研究的思想灵魂，进而培养“原创性研究” (original research)的能力。 主要教学目标(情感态度价值观) 1) 提升学生数学素养，培养其健全人格(社会责任 感、价值判断力、批判思考力、科学规划人生)； 2)充分发挥数学文化的育人功能，张扬每个学生的 独特个性，使其长思想（多元、包容、上进、大 气）、长知识（虚心、积累、交流、心得）、长 情趣（多才、多艺、多姿、多彩）、长技能（学 习、生活、工作、社会）； 3)让更多的学生能够认识数学、理解数学、感悟数 学和享受数学。 三、教法学法 学情分析 教学方法 学法指导 学情分析 理论基础、应用能力和素质教育的缺乏有机结合，传统专业课程设置过分强调学科的严谨性和系统性、重基础理论轻实践能力。 数学与应用数学专业学生普遍缺乏人文社会科学知识，导致大学生知识结构不完整、个人素养退化，致使思维方式受到局限。 缺乏对数学科学生命的体验，长期以来对数学科学的成见为：抽象难懂、枯燥无味、无实际应用价值，由一群“不食人间烟火”的“神秘人物”所创造等。 教学方法 采取“启发式”和“场景式”教学方法，其形式主要是课堂讲授和讨论。讨论知识背景、数学思想与方法、问题的思路、关键点以及相关数学分支之间的逻辑关系等。 采取“案例式”教学方法，其形式表现为案例教学。教师通过