中学生数学思维的特点，形成及培养 - 南京市教师能力测试系统.doc

“中学生数学思维的特点、形成及培养”课题 结题报告 南京市外国语学校 李平龙 一、研究背景 传统教育教学把有生命的知识当成无生命的一系列抽象的符号和孤立的结论传授给亟待开发与体现生命价值的学生，这不能不说是教育的误区．在课堂教学中体现为重结论，轻过程；重训练，轻意识；重演绎，轻发现；重传授，轻感悟；重抽象，轻实验；重智商，轻情商．而一些发达的国家，在教学上都把学生的思考能力和解决问题的能力从教育方针上规定为教学的主要目标．例如，美国哈佛大学在校规上就赫然写道：教育不仅是传授知识，尤其注重培养青年的思维能力和科学态度，在这方面，苏霍姆林斯基的工作是令人瞩目的，可他在总结一生的工作时说：我在学校工作了近35年，直到20年前我才明白，在课堂上要做的两件事：其一要教给学生一定的知识；其二要使学生变得更聪明．可见，教会学生学会思考，增强思维能力是教学的中心任务． 然而，受功利主义影响，应试教育一度愈演愈烈，使教学双方为谋求功利而丧失了教育应有的非功利性的一面．数学题目越演越多、越变越深，数学资料五花八门，随堂练习、单元过关、三基训练、强化练习、综合测试、模拟热身、高考仿真名目繁多，学生不堪重负．其直接结果是将班级授课制推向极端：满堂灌、填鸭式湮没了课堂，生苦不堪言、师身心疲惫，高分低能由此产生．新一轮义务教育课程改革已在全国范围内实施，与之相配套的高中课程改革及其相应教材已在各省市分批依次进行实验．实施新课标、实践新教材，已成为我校教师的光荣使命；一切为了学生、为了学生的一切，已逐步成为教育工作者的行动指南．新的课程理念、新的教育理念、新的教学理念正在强烈地冲激着传统的数学教育；课堂教学无疑是实施课程改革、实现课程目标的主阵地，传统的教学模式能否完成课程改革的历史使命，便是每位教育工作者无法回避而必须思考的问题．因此，改革的教学模式使之更有效地实现课程目标便迫在眉睫！为改变如上状况，以适应时代对人才的需要，就必须研究中学生的思维状况与特点，尤应探索出培养思维能力的良好途径，以造就一代社会文化人． 二、假设潜心捕捉课堂教学三课型（新授课、复习（习题）课、讲评课）中有益于良好思维品质（敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、批判性、独创性、组织性、跨越性、运动性等）形成的范例与素材，决不放过每一次机会．使数学知识的内化、建构、积累的过程与数学思维品质、能力的形成、发展、深化过程力争达到同频，进而实现提高学生数学思维的能力、构建完善的思维结构之重任．（1）三课型：系指中学数学课堂教学中最常见的新授课、习题（复习）课和讲评课，它们几乎囊括了数学教学中的所有课型．三课型的教学框架直接影响着新课标的实施效果．（2）数学思维是人脑对数学的本质属性和数学规律的概括活动的间接反映能力是对思维材料进行加工的活动过程的概括能力是直接影响活动效果的心理因素，即在个体身上经常地稳定地表现出来的心理特征．数学思维能力对思维材料进行加工的活动过程的概括一切能力的核心，高低直接制约和影响着其它数学能力的发展．数学思维能力体现于思维品质的优劣，它是通过一系列具体的思维品质体现出来．因此，界定各种思维品质的含义，便成为课题实验的必由之路．（3）课堂教学：系指初中与高中的课堂教学，因我校是六年一贯制且以外语为专长的学校，故数学课堂教学就显得尤其珍贵．课堂教学主要涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题，也涉及到课堂教学中教学理念的不断更新等．（4）模式：系指前人积累的经验的抽象和升华．简单地说，就是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，似解决问题的经验的总结．而三课型恰恰是反复重复出现的事物，就必然存在着某种模式，本研究的目的之一就在于寻找该模式，它的优劣取决于课堂教学有效性的高低．三、理论依据 要发展思维、增强能力、提高素质，教学过程中应始终不渝地遵循如下的教学原理或原则． 活动原理 数学能力在掌握知识的过程得已培养、形成和发展，其高低优劣在应用知识分析、解决问题的活动中得到体现和印证．教师启发学生通过尝试探究和学生交往等自主活动，把教与学的基点放在使全体学生都能独立思考上，从而改变以往那种封闭的、割裂的、被动听授的旧的教学模式，使接受式教学与活动式教学相互补充，学而时习、躬行践履．这是培养能力的重要条件． 反馈原理 教师随时搜集和评定学生的学习效果，有针对性地进行质疑和讲解，通过师生之间的信息联系反馈，及时调整思维结构，展示思维的成果，激励自反自强、追求完美．这是能力形成的必要环节． 波利亚的教与学三原则 波利亚认为：学习任何东西的最好的途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料（主动学习原则），学习材料的生动和趣味是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的愉快乃是这种活动的最好报偿，所以他认为最佳