九龙妇女福利会李炳纪念学校 谢盛业、梁泳敏 20110706.ppt

繼續堅持 樂觀面對、不講悲情 無助 無奈 無濟於事 有心 有力 有目共睹　 一切從「心」開始，從「心」出發 * * 九龍婦女福利會李炳紀念學校謝盛業、梁泳敏 2011.07.06 從全方位學習帶動 上下一心的課程規畫 2000年9月至2010年8月的轉變 「平凡」但不一樣的學校 校情檢視：SWOT分析 S STRENGTHS 強項 W WEAKNESSES 弱項 O OPPORTUNITIES 契機 T THREATS 危機 學生家庭背景 社經地位(SES)不高，基層的家庭佔最多 家長對學生學習支援較薄弱 家長願意投放資源於子女的學習 學生特質 學業水平一般 、不太高 學習動機 傳統教學 ? 分組教學 ? ? 參觀活動 ? ? 個別差異大 尖子 vs SEN的多樣性 華裔 vs 南亞裔 學校情況 50年校舍，只得12個課室 校舍外觀並不吸引 不是名校，不廣為坊眾所認識 招收小一學生時有困難，經常要「邊緣回望」 弱勢學校，常有老師蟬過別枝 教育改革下學校的省思 這麼多的改革項目，到底該怎麼做？ 為甚麼要「這樣做」？「不幹」可以嗎？ 「幹了」就可以「放心」嗎？ 大氣候、大趨勢，應如何調節？ 人手足可能會人多手腳亂…… 人手不足又未必足襟見肘…… 但我會問，我心甘情願嗎？ 人本教育 學生 學校／教師 家庭 如何定位？ 學校服務的目標對象： 　「基層家庭的一般學生」 學校的辦學宗旨： 　「學生為本 關愛共融」 給予學生和家長的期盼： 　「更多選擇 更有機會 更高成就」 校「情」的理解與切入點的取決 學習實境之「情」 學生特質 學業成就 關 顧 高 低 類別 學校 家庭 要 求 高 低 校「情」的理解與切入點的取決 從學生最有興趣的項目作開始 從技能為本，漸次加入知識元素 課程轉變 ( 校本課程、小點子 ) 資源調配 ( 增聘人手、人力資源調配 ) ( 人手搭當安排、活動經費籌措 ) 統籌領導 ( 對號入座、審時度勢 ) 容讓空間 ( 空白課節、教研時段 ) 因勢利導 藉外力支援發展：從「優質學校計劃」( QSP )、 「優質學校行動」( QSA ) 到「優質學校改進計劃」( QSI ) 「從初步的接觸到少許的漣漪」 到 「從模仿學習到同儕分享」 全民皆兵 vs 個別先行 (目標一致 vs 重點優次不一) 因勢利導 必須「身先士卒、身體力行」 才可以 「一個都不能少」 從「做」中「學」、從「學」中「做」 「憂患與共」 到 「感覺良好」 從將領兵到兵領將 先有「小成功」才造就「大成功」 成效檢視 核心成員帶動發展 　(由點火→火花→「旺」起來了) 從設計至實踐的分享，在憂與喜之間凝聚共力 見證學生成長；從多角度、新角度再次認識學生 各持分者皆「贏」局面 學生與家長 豐富了學習經歷 → 增強了學習信心 有機會展現潛能→更全人全面發展 教師專業成長 從沒有信心 → 信心增加 →學科專家 積極性提升 → 教學效能感亦有所提升 學校 特色校本課程→ 特色學校 醞釀期2002-2004 如何做？做多少？ 持續期2005-2007 如何帶領？行政 / 內容 人手搭配？ 如何保持同事投入感？ 參與 vs 抽離 (收成期)2008..... 度橋：翻炒 vs 創新 能力架構的建立 堅持分享的文化 翻炒 vs 創新 → 優化+創新 引進支援 / 借調 資源問題 全方位學習 李炳工程 (科學科技) 年級 參與同工 主題 研習技能 一 * 熊 鄭 一切從感官開始 觀察、分類、比較 二 * 怡 冬 璇 李炳小園丁 三 * 翠 郭 袁 小小發明家 預測、假設、測量、創造 四 * 珊 呂 謝 五 * 適 嫻 鄧 傅 我愛電生活 預測、假設、計劃、 驗證、結論 六 江 康 娥 陳 曾 藍 CHOY 玩轉李炳大競賽 堅持分享的文化 老師成為專家 滿足感、擁有感、成功感 全方位的跨科課程規劃 (校方層面) 1. 配合學校周年主題 2. 配合學校三年計劃 超學科專題研習： 「為李炳保鮮」 強化科本學習 全方位的跨科課程規劃 (老師層面) 多學科統整 定主題，各科如何配合 科 主題