第八讲 教育实验研究2.pdf

第六讲教育实验研究法 主要内容： 1 教育实验研究法概述 2 教育实验的效度与控制 3 教育实验的设计 Click to add title in here 第一节 教育实验研究法概述 一、教育实验研究法概念 教育实验研究法是实验者根据某种设想（ 假设），控制一些变量（无关变量），施加一 定的实验因素（操纵自变量），有计划地进行 教育实践活动，利用测量和统计的方法以权衡 实验所得的结果（测定因变量），从而得出准 确可靠的结论的一种科学研究方法。 教育实验研究的基本问题： 主动变革研究对象 必须控制条件 论证某种因果关系 以“评价方式对学生学习的影响”为例 –实验的假设 • “表扬比批评更能激发学生的学习动机” –被试： • “106名四、五年级的学生”，含实验组和对比 组 –自变量： • “不同的评价方式:表扬、批评” –因变量： • “学生学习成绩” –无关变量： • “学生、教师、教学环境”等 二、教育实验研究法的历史发展 从自然科学实验经由心理学而引进教育领域 这就是物理学生物学实验生物学、实 验心理学实验教育学的发展过程 从一般教育活动的本身分化发展而形成的教 育实验 裴斯泰洛齐：新庄孤儿院实验  1774年，裴斯泰洛齐在瑞士“新 庄”办起了一所孤儿院，收留了 50个5－10岁的孤儿和流浪儿。开 展生产劳动同智育、体育结合的 教育实验。  裴斯泰洛齐为他们提供衣食，教 给孩子读、写、算等基本知识， 并让孩子们通过纺纱、织布等手 工劳动，获得生活的技能。从当 时来看，这个机构既不像工厂， 也不像学校，而是一个把教育和 劳动相结合，充满亲情的大家庭。 杜威：芝加哥实验学校（1896-1904年）  杜威认为传统教育强调形式训练和枯 燥无味的练习，学生丧失了学习主动 性，教育脱离了社会、经济和生活现 实。生活应当为儿童的教育提供基本 经验。  他认为有必要办一个实验学校，这样 的学校将是一个社会的缩影，通过改 革了课程的边做边学的教育，学生主 体性和适应性得到发展。  芝加哥实验学校对课程、教材、教法 进行了新的尝试。 蒙台梭利：少儿之家  1907 年蒙台梭利在罗马贫民区 建立 “儿童之家 ” 。招收 3 - 6 岁的儿童加以教育，她运用 自己独创的方法进行教学 , 结 果出现了惊人的效果；那些 “普通的、贫寒的 ” 儿童， 几年后，心智发生了巨大的转变， 被培养成了一个个聪明自信、有 教养的、生机勃勃的少年英才。