基于网络的自主学习设计 - 北京师范大学.doc

基于网络的自主学习设计 The Design of Independent Learning on the Basis of Network 左晓梅* 谢月光** 东北师范大学信息技术教育研究所 E-mail：*pin_er78@163.com ** xyg6367@ 自主学习成为21世纪社会学习的时尚与主潮流，作为能有效地促进学生主体性发展的学习，这种学习给予学生充分的主动和自由，使学生能充分展现个性，培养创新精神。现代信息技术尤其是网络对自主学习能予以重要的支持（资源、情境、自主发展空间等）。本文从自主学习的特性和网络技术对自主学习的可能支持出发，探讨了基于网络的自主学习设计（目标、情境、资源等的设计）的基本方法。 关键词：自主学习 设计 学习情境 资源库 1 引言 自主学习作为能有效地促进学习者主体性发展的学习，正在成为基础教育研究领域的重要课题。通过自主学习能够充分尊重并展现学习者的个性，使学习者在学习过程中拥有独立自主的选择能力，并在学习中获得充分的主动和自由。 但是，自主学习的有效实现需要相应的的环境与条件。那么，有效的自主学习应该在怎样的环境和条件下实现？如何创设这样的环境与条件？作者认为，这是一个基于自主学习思想的教学设计问题，依托现代信息技术，充分利用和发挥网络功能，可以创设良好的自主学习的环境。而良好的自主学习环境创设，网络化学习设计是核心。下面，作者根据自己的研究实践对网络化的自主学习设计方法作一探讨。 2 关于自主学习的理解 所谓自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么、怎么学、自己总结、评价学习结果）为目标的一种学习思想和学习形式。 这样一种思想和形式有以下特征： （1）学习的自主性。学习过程中，学习者作为认知的主体、知识意义的主动建构者，是学习的中心。在学习的起始阶段，学习者能够结合自己的特点和经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身条件，提出个人实现目标和需求，并根据自己确定的能力，选择自己喜爱的学习方式，建立解决问题的方案；在学习的实施阶段，学生能够随时随地根据学习结果，评价自己达到的水平，找到自己的差距，加强薄弱环节，巩固已知内容，发展和完善自我。 （2）学习的主动性。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。”自主学习的环境和条件，能使学习者这一需求得以满足。即学习者能积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，在学习中主动发现，主动探索，学习成为学习者的一个主动的过程。 自主学习的这两条重要特征的实现需要一系列外部条件的创设。学习的自主性既需要丰富的学习资源、多样化的可供选择的学习材料和学习方式，又需要教师的引导、激发和帮助，在学习者内在的求知欲和兴趣被充分激发的情况下，才能实现真正的自主。学习主动性的实现突出了对问题情境的需求与合作与交互式的工具和技术。 3 网络技术对自主学习的支持 信息技术的支持、因特网平台的建立、多媒体的综合运用都为网络化学习的推行创造了良好条件。 （1）丰富及开放的学习资源的提供。在网络学习环境中,汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的开放的资源库。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。通过因特网，能够将全世界的学校、研究所、图书馆和其他信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另外，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导。这样，学习者在时间上和内容上都可以具有充分的选择余地。 （2）极大可能的交互性的提供。在因特网上，学习者不仅可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，也可以向远在千万里之外的教师提问，与网上的其他同学讨论和评价课堂上所学知识，从而调动学习的积极性。这些同地、异地、实时、异时的交互能为学习者自主学习中的主动发现与主动探索提供合作交流、教师指导帮助的可能性与可行性。 （3）多样的选择性的提供。因特网上并没有统一的教材和统一的进度，每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间里从因特网上自由选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式、速度、甚至自己的风格进行学习。 4 基于网络的自主学习设计 在网络对自主学习的实现能够提供重要支撑的前提下，应该怎样进行自主学习的设计呢？根据建构主义学习理论和教学设计的原理，提出以下五方面的设计内容。 4.1 学习目标分析 这项设计作为所有学习设计的起点和归宿，是要对整门课程及各学习单元进