如何实施有效的教学.doc

如何實施有效的教學 主講人：康自立 校長 一、學習的特性 1.學生為主體 2.教≠學 3.主動學習 4.教師的角色 二、 三、有效教學的做法 ─ 教材×教法 ─ 教材 ─ 慎選學習經驗 ─ 教法 ─ (1)能力分班 (2)個別化教學 (a)班級式 (b)自學式 四、選擇學習經驗的一般原則 1.學生必須獲得經驗以使有機會演練教學目標所含示的行為。 2.所提供的學習經驗必須使學生獲得挑戰性與滿足感。 3.經驗中所期望的反應是屬於學生能力所能及。 4.有許多特殊的經驗可以用來達成同樣的教育目標。 5.同一學習經驗可產生數種結果。 6.注意事項 Critical thinking. Structure of Knowledge. Socialization. 五、傳統班級教學的假定 1.所有學習速度相同。 2.一個學生在每一科目中的學習速度相同。 3.每位學生為熟習某一年級的教材必須一學年。 4.某一種教材對全班每位學生皆合適。 5.班級教學是經濟而省力的。 6.班級教學只需少數教師，可節省經費。 7.教師確實能指導全班。 8.所有學生能在教師指導下忙碌地學習。 9.學生在班級中相互競爭，更努力學習，而且競爭是好的。 六、傳統教學的錯誤 ─ 忽視學生的個別差異而以 相同教材 單一的教學速度 從事教學 相同的教學方法 ─ 教師的教學生一定學 七、二種不同的學習結果 傳統式教學 個別化教學 (時間固定) (時間可變) 八、請問 1.私塾老師怎樣教？ 2.少林武學為何獨霸武林？ 九、實施教學 個別化教學 並非一對一的教學，而是在指導過程中提供學生更多的學習經驗，獲得個體最大的發展。 班級教學 自學教學 十、落實能力本位教育的班級教學 1.將學科分解成一連串的單元，每一單元包括一至二星期的教學。 2.每單元的教學目標必須明確地敘述。 3.每一單元教學後，必須實施單元評量。 4.單元評量具有雙重作用，對精通該單元的學生具有增強作用，而對未能精通的學生具有診斷教學困難的功能。 5.對未能精通的學生進行補救教學。 6.每單元評量及整個學科的終結考試必須回饋做為修正教材、教法及學習順序的依據。 十一、補救教學的方式 ①2─3個學生的小組學習 ②個別輔導 ③學生閱讀不同的教科書 ④作業簿或編序教材 ⑤使用其他視聽教材如CAI、錄影帶等 ⑥學藝遊戲或有獎猜答 ⑦小老師輔導 ⑧重新教學(多數學生不能精通時) 十二、個別化班級教學注意事項 ⑴準備教學單元 ⑵分析教學目標 ⑶確定單元之精通標準 ?J.H.Block 90~95% 太高 80~85% 才適當 ?N.E.Gronlund ─ 在沒有足夠資料及證據時 簡答題80% 是非題90% 選擇題85% ─ 某些學習上之基本知識及關聯下一階段學習的各項知識應提高精通水準 ─ 某些安全上的知識應提高水準 ─ 考試份量少則應提高水準 ─ 經過教學經驗後修正並建立之標準 十三、實施教學 自學教學 教學目標的敘述是可量度的 自我進度的教學步驟 同一單元有多種教材與教助供選擇 有完備的測驗與評量系統 彈性的時間安排 有系統的課程管理 十四、自學單元教材之學習模式 目 標 教 材 教 學 評 量 學 習 者 評估自己的 技能與知識 選擇自學 單元教材 閱讀行為目標 學前測驗 是否通 過所列 之目標 閱讀自習單元 教材逐步完成 閱讀所列之參考資料 請教師幫助 自我考評 否 教師評量 重 選 否 是否通 過所列 之目標 是否通 過所列 之目標 是 是 是 否 否 進入下一個學習單元