初中语文学习资料：《羚羊木雕》读写结合微课教学设计.docVIP

写“活”对话，突显人物 ——《羚羊木雕》读写结合微课教学设计 归纳并掌握《羚羊木雕》人物对话描写的技法。 知识明确 1.人物对话描写的作用：刻画人物形象的一个重要手段。 2.人物对话描写的构成：说话者、说话内容。 （这一步的目的在于引导学生对人物对话描写有基本认识。） 技法归纳 重温课文1——16自然段呈现的精彩人物对话片段，回顾老舍《骆驼祥子》和高尔基《我的童年》中精选的片段，归纳人物对话描写技法： 1.位置多变：说话者可以在前、中、后，或者可以省略。 2.描写生动：对说话者进行生动的描写，如神态、动作、心理描写等。 3.体现个性：说话内容应体现人物个性。 (这一步的目的在于引导学生重温课文和经典内容，总结并掌握人物对话描写的相关技法。) 技法总结 以板书形式，呈现人物对话描写的技法。 （这一步的目的在于引导学生进一步巩固课堂所学。） 1.修改下面对话片段中的划线部分，让木偶父子“活”过来。 爸爸问：“元元，你长大想做什么？” 我说：“想当一名语文老师！” 爸爸又问：“元元，你为什么想当语文老师呢？” 我说：“喜欢就是喜欢，没什么理由。” 爸爸说：“你要是当上了语文老师，怎样去教你的学生呢？” 我说：“我的想法可能不成熟。” 爸爸说：“说来听听。” 我说：“我要让学生到大自然中，到生活中去学习语文。” 2.以“数学试卷发下来，看到分数”为开头，写一个人物对话片段，力求精彩传神，突显人物个性。 （作业设计遵循由浅入深的规律，第1题旨在让学生就说话者部分作修改，第2题旨在让学生综合运用课堂所学，进行自由创造。） 设计和执教《羚羊木雕》第二课时，我尝试把阅读和作文片段训练结合起来，旨在提高作文教学的有效性。现将执教感想分享如下。 以读促写，关键在于学生的“悟”。 以读促写，重在悟文析法，引领学生通过阅读文章，分析、掌握其写作的技法。在这堂课的教学中，我选取《羚羊木雕》的对话片段作为素材，从写作的角度引导学生去阅读探究，从而总结归纳出写“活”人物对话的技巧。探究过程的梯度由浅入深，由形式到内容。因此学生在归纳写作技法的过程中还是比较流畅、到位的。 以读促写，重在有效高效。 写作教学，更要明确“教什么”、“怎么教”的问题，而且要注重检验课堂教学的有效性和实效性。因为平时见到学生的作文中人物对话普遍存在呆板、不生动的问题，所以我才在《羚羊木雕》第二课时设计了这样的读写结合训练课。为了更直观地检验课堂效果，我让学生在上课前写了一个人物对话片段，学习技法后再对自己的习作进行修改。两相对比，大部分的学生写人物对话的能力是有所提升的。 （一） 天还没黑，刘家父女正在吃晚饭。看见他进来，虎妞把筷子放下了：“祥子！你让狼叼了去，还是上非洲挖金矿去了？” “哼！”祥子没说出什么来。 刘四爷的大圆眼在祥子身上绕了绕，什么也没说。 祥子戴着新草帽，坐在他们对面。 “你要是还没吃了的话，一块儿吧！”虎妞仿佛是招待个好朋友。 …… “刚吃了两碗老豆腐！”他表示出一点礼让。 “你干什么去了？”刘四爷的大圆眼还盯着祥子。“车呢？” “车？”祥子啐了口唾沫。 “过来先吃碗饭！毒不死你！两碗老豆腐管什么事？！”虎妞一把将他扯过去，好像老嫂子疼爱小叔那样。 祥子没去端碗，先把钱掏了出来：“四爷，先给我拿着，三十块。”把点零钱又放在衣袋里。 刘四爷眉毛梢儿问了句，“哪儿来的？” 祥子一边吃，一边把被兵拉去的事说了一遍。 “哼，你这个傻小子！”刘四爷听完，摇了摇头。“拉进城来，卖给汤锅，也值十多块钱一头；要是冬天驮毛齐全的时候，三匹得卖六十块。” ——老舍《骆驼祥子》 （二） 家里面一切都是严格地分开的：今天是外祖母出钱买菜做午饭，明天就该外祖父买菜和面包。轮到他买的那天，午饭照例要坏些，外祖母买的全是好肉，而他总是买些大肠、肝、肺、牛肚子。茶叶和糖各人保存各人的，但是在一个茶壶里煮茶，外祖父惊慌地说：“别忙，等一等!你放多少茶叶?”他把茶叶放到手掌上，细细地数，说道：“你的茶叶比我的碎，所以我该少放，我的叶子大些，多出茶色。”他十分注意外祖母倒给自己的和倒给他的茶是不是同样的浓度，倒在两个茶碗里的分量也要平均。 “喝最后一杯吧?”在倒净所有的茶之前，她问道。外祖父看了看茶壶，说道：“好吧，喝最后一杯!”连敬圣像点的长明灯的油也是各买各的。在共同劳动了五十年之后，竟干出这等事!看着外祖父这些鬼把戏，我又好笑又厌恶，而外祖母只觉得可笑。“你算了吧!”她安慰我说，“怎么回事啊?老头儿越老，反倒越糊涂!他八十岁的人了，也同样倒退八十!让他糊涂去吧，看谁倒霉；我来挣咱们俩的面包，怕什么!” 1 教学目标 教学环节 作业设计 附：名家经典读写结合点 教学反思