“解决问题”教学的问题.pdfVIP

行教学呢? 传统应用题是在一些现实问题原型的基础上加工 (一)贯通 四则运算的意义与解决问题之间的桥梁。 而成的，呈现形式以文字叙述为主。如老教材第二册 “求 在低年级数学教学中，大多数用一步计算解决 问题 比一个数多(少)几 的数的应用题 ”中的例题 ： 的教学渗透在各个教学 内容中，有些则安排在计算教学 小红家有公鸡 5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有多 的起始阶段 ，学生既能解决实 际问题 ，又能联系生活实 少只? 际去体会四则运算 的意义 。因此在学生利用生活经验解 同样是 “求 比一个数多(少)儿 的数的应用题”，新教 决实际问题之后 ，教师就可以有意识地让学生体会四则 材 (指人教版课标教材 ，下同)则采用了 “全校卫生评 比” 运算意义 的本质 ，让学生从数量关系分析的角度去构建 (如下 图)这一情境 。它不仅重视素材 的现实性和趣味 运算意义和解决问题之间的桥梁 。 性 ．而且呈现形式也是 图文并茂、生动形象，符合学生的 如 ：上述例题 中出示 “全校卫生评 比”主题图后 ，在 心理需求。 解决 “二 (2)班得 了多少面小红旗 ”这一 问题时 ，学生列 出算式 16—3=13后 ，我们经常听到教师提 出这样 的问 题：“这里的 16表示什么?3又表示什么呢?”这样的提 问忽视了从四则运算的意义上去整体把握整个算式的 意义。因此教学中更重要 的是提这样的问题 ：“为什么用 16—3就能算 出二 (2)班得的小红旗数呢?”作为二年级 的学生 ，借助生活经验容易知道这里要用减法。但为什 么用减法呢?学生可能并不清楚。这时我们可以结合操 作或者电脑演示从 16面小红旗 中去掉 3面 ，剩下的就 过去的应用题教学在教学方式上重视数量关系的 是和二 (2)班同样多的面数。这样将具体 的图示与抽象 分析 ．如 ：在上述的例题中，教材就出现 “想 ：哪种鸡多? 的数量关系对应起来 使学生很 自然地考虑到按四则运 母鸡的只数可 以分成哪两部分”“同样多的部分加上多 算的意义应该用减法 ．从而在具体情境中想到数量关系 的部分就是母鸡 的只数”等一系列文字进行教学。 “二(1)班得小红旗的面数减去二(2)班比二(1)班少的面 而新课程解决问题教学倡导 以 “学习活动 ”为教学 数等于二(2)班得的小红旗面数”。这个过程也是学生主 主线 ．这种学习活动应该在课堂 中形成 “问题情境—— 动地感知并建构起初步模型的过程 ：较大数一相差数=较 二 建立模型一解释与应 这样_一个过程。但有些教师 ，j、数。尽管没有将这个模型抽象出来，f旦学生可以凭借 … … … I… u … … … 】、 … … … ’ … … I _ … —… _ ’ ， 、 - … —… … … 、 … … 0 一 u