引领诗意的阅读人生.pdfVIP

曩 曩 j≯ 00 i00 l_0；囊 ；◇?j≥t≤≯0 ：0 1渎诗意的阗读誉鋈差 ”。__譬0； j≥基≯囊 一：…_Ⅲllr。。≥爱≤豢蠢≤≤；j≥≥ 李红利 中国的古话常常满含着智慧直扑人心， 人诗的情境。我想起了海德格尔的一席话： 例如 文“字缘同骨肉亲”。文字往往是从鲜活 诗并不飞翔凌越于大地之上以逃避大地的羁 的内在生命中萌芽、成长，最终绽放的花朵， 绊，正是诗 ，首次将人带回大地，使人属于这 折射着个体情感阅历的缤纷色彩，是整个人 大地，并因此使他安居。这句话启示我们 ，诗 生健康精神、诗意情怀和人文理想的瞬问定 歌必须纳入学生的生命体验，唤起对人生的 格。当我们穿过语词的密林，沐着涤荡万物 记忆、寻访和展望，动心人情，才可能领悟诗 的长风，任清澈温暖的语言之泉在心灵深处 的魅力。为此我设计了诗词叙事系列 “光阴 静静流淌，那是多么美妙的生命体验!安徒 的故事”，以幻灯片的形式追踪女性凄美的情 生借小女孩的手一次又一次擦亮火柴 ，其实 感历程。开篇是李白的 长《干行》：“妾发初覆 是为世人燃起了一朵又一朵悲悯的光焰。阅 额，折花门前剧。郎骑竹马来，绕床弄青梅。” 读是对人生的怜悯，它如同一只刚启开的魔 两小无猜的无邪情态，涂抹着淡淡金色的童 箱 ，飞出了尚未倾诉的思想、正在沉睡的情 年；李清照的 《点绛唇》：“倚门回首，却把青梅 感和大地上一切迷人的事物。在 日渐狂热的 嗅”，情窦初开的美丽少女，墙角的青梅发散 读图时代，“视觉瘫痪”、“思想失语”等病症正 着缕缕暗香；时光流转，邶《风》中的 “静女”与 侵蚀着学生语言吸收和思维释放的天性 ，此 心上人相约春天的城隅，一枝小草成为世间 时深度阅读更显可贵。在阅读教学中，教师 最动人的信物。无数次的心跳叮咛，无数次 应当引领学生怀着对生命的关切与烛照，循 的望穿秋水 ，女子披上甜蜜的嫁衣 ，涉过汤汤 着前人深刻美丽的精神轨迹 ，追求 自我的内 的淇水，成为信誓旦旦的 “氓”的新娘。桑叶 省与超越，让学生始终保有一份语言之爱， 陨落，红颜不再 ，无尽的辛劳换来虐待与休 成为阅读思想的探险者、诗意人生的缔造 弃 ，面对长夜悲泣的Ft子，女子发出了 “反是 者 ，这也是语文教学追求的目标之一。 不思，亦已焉哉”的决绝之声……此刻诗的语 一 个理由 言亲近而又幽远 ，文中隐约摇曳着青春的倩 给学生一个阅读的理 由。我 曾经作过 影。学生们被诗中的命运深深打动，仿佛昕 “你为什么阅读”的调查，答案都是感性化的， 到了那洞透古今、发 自肺腑的遥远叹息。 诸如 “考试的需要”、“家长的要求”、老“师要 故事并未结束。为永恒的悲剧所激发 ， 检查”等，也有的说 “对故事情节感兴趣”、觉“ 学生们借助教材、读本和鉴赏辞典，猜测命运 得好玩”，而很少有人进行认真的思考、理性 的结局：或如 孔《雀东南飞》浪漫的殉情 ；或如 的检视。动机认识的缺失，势必造成教学上 上《山采靡芜》负心男子每【不当初；或如 钗《头 的障碍。只有亲身体验到阅读之于人生的反 风》情难 自禁、抑郁而终。最具审美价值的是 观意义，感受到阅读过程的愉悦与挑战，才能 杜甫的 佳《人》，那位幽居空谷的哀婉女子， 产生发 自本心的内动力 ，走入新的天地。