语文生成性教学的原则及实践.pdfVIP

口王 茵 (嘉善县第四中学，浙江嘉善 314100) 生成性教学也叫课堂动态生成教学。动态生成教学， 教学目标是引导学生理解寓言的寓意，至于丢失的马是 是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的 公还是母对于寓意理解没多少价值。对于没价值的生成， 有价值、有创意的问题和情境或观点为契机，善于调整或 花许多时间去讨论是不适当的。如果怕伤害学生，就应委 改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思 婉地把学生引回正题，可以这样设问：“该问题提得有趣 ， 考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使 我想不管是公马母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴， 教学获得成功的教学方式。 可是他对此有怎样的反应呢?”要注意，价值判断的核心 生成性教学的基本理念是“以生为本”，以关注学生 是教学目标，切合教学目标的生成才是有价值的生成。 自主学习欲望的引发，关注学生自学自思的指导，尊重学 2。适度原则 生独立的思维和自身的感悟、体验，关心学生完整的人生 所谓适度是指对生成容量的控制，也即生成内容的 成长需求，培养学生正确的情感态度和价值观念为目的， 多少问题。过度的生成会喧宾夺主，影响正常的教学目标 倡导自主、合作、探究的教学方式。我们的新课程改革是 的实现；生成不足又往往难以达到生成的最佳效果。在教 以建构主义为理论依据的，建构主义强调在真实的课堂 学词语辨析时，要讲到词语的感情色彩。因为词语的辨析 情境中呈现问题，用真实的教学情境解决问题。所以新课 有好几个方面，为了便于学生记忆，我就朝讲台下一看随 程要求我们必须充分考虑学生的学习需求．在语文教学 口说道：“我们能不能说赵军与王晓阳同学狼狈为奸，走 中注重生成性课堂教学策略的研究，努力追求一种多维 到教室门口仓皇逃窜*I7”同学们都笑了，显然他们已经 的、灵活的、开放的、动态的、和谐精彩的课堂教学。 明白了词语感情色彩的不同了。我看效果已经达到，就没 好的生成课往往能够将课堂上的有意义情境化为教 有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成 和学的资源，师生在自然和谐的氛围中完成教学任务。但 的适度把握。 如果为了生成而生成，花哨而没有实际意义，课堂上学生 3．适时原则 的提问有时会信口开河，教师的组织教学也跟着随心所 适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽 欲，那么时间浪费了，教学目标却难以达成。笔者认为，掌 之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸 握好语文课堂教学生成的分寸，应该遵循以下几个原则。 的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。我在教学 一 、 实施语文生成性教学应遵循的原贝IJ 《背影》时要求学生在预习课文后进行讨论，谈谈对文中 1．适当原则 “父亲”的看法。同学们各抒已见。一位女生说：“我觉得父 所谓适当，指的是对生成内容价值的判断，即是否值 亲太溺爱，照这样下去会爱出一个窝囊废来。”一个男生 得去生成。由于学生的年龄和知识的问题，课堂生成难免 说：“2O岁的青年，已数次上京，父亲还要如此不放心，先 存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适当发 要茶房陪，后来索性自己搭上，这对培养孩子有利吗?以 挥主导作用。一位教师上《塞翁失马》时，学生问老师塞翁 后叫他怎么自立?”其他同学也发表意见：“自己的事自己 丢失的是公马还是母马?这时教师竞放弃了原先的教学 做，美国小伙16岁就争取独立，打工赚钱挣学费。”我意 设计，跟着提问与学生一起讨论，一节课就在这个问题的 识到讨论有些离题，便应急介入，微笑又带严肃的语气 讨论中过去了。课