在新课标下谨防物理课堂教学“顾此失彼”.pdfVIP

跨世纪 2008年6月 第16卷第6期 Cross Century，June 2008，Vol 16，No．6 ·159· 在新课标下谨防物理课堂教学“顾此失彼’’ 张振海 (广东省高州市东岸第二初级中学，广东，高州，525232) 【关键词】 中等教育；物理；教学 【中图分类号】 G633．7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1005—1074(2008)06—0158—01 “构建自主、合作、探究的学习方式”、“珍视学生独特的 学生最好能在其设计好的轨道里一步一步地探究。但是由于 感受，体验和理解”的新课程理论如一夜春风吹遍了大江南 没有把握住探究性学习的性质，徒有探究的表现形式，而无探 北。许多教师自此以后，常常自觉不自觉地摒弃了传统教学 究的实质。这种带有倾向性的做法是有害而无益的，况且，在 中的一些比较好的做法，有的甚至全盘否定传统的教学，致使 物理课堂有的问题是不必探究的。我们教师对于没有必要探 新的课堂教学顾“此”失“彼”，走向了另一个极端。 究的或无法探究的问题，不妨来了个“接受式”，直接深入浅 1 顾了“主体”。失了“主导” 出地讲解给学生听，通过规范的板演，推理、示范给学生听，通 过去我们的课堂长久地被老师主宰着，教师是导演，学生 过直观的教学方法，帮助学生建立良好的规范步骤和方法。 则是演员或是道具，教师完全操纵着课堂，课堂上教师往往是 事实上，“探究式”与“接受式”这两种学习方式并非完全对 “ 一 言堂主”，纯粹是教师说了算，而作为学习主体的学生，便 立，“探究式”能力调动学生的学习积极性，让学生学会解决 伦为了“接受的容器”，学生只能机械，被动地接受学习。当 问题的方法。而“接受式”能让学生在短时间内掌握大量的 新课改强调“把课堂还给学生，让教学的主体真正做主”时， 间接体验和书本知识。我们应该把“探究式”和“接受式”有 我们有些教师没有真正研究和学习物理新课程，或是说没有 机地结合在一起，形成优势互补，使其成为最有效的学习方 读懂新课程，在认识上出现了偏差，曲解了新课程的理念，物 式。 理课上片面强调学生的自我感受，过分地拔高学生的学习水 3 顾了“表扬”。失了“批评指正” 平，为了体现学生的主体地位，对学生学习结果无原则迁就， 随着新课程的深入，表扬，赏识作为一种鼓励方法受到重 于是我们在课堂上必要的讲解示范越来越少了，逐步由过去 视，新课改前所未有地重视对学生的肯定性评价，重视激发学 课堂上的“什么都管”演变成现在的“什么都不管”，学生由学 生学习的内驱力和积极性，这是正确的导向。但是在其他执 习主体转变成学习“主宰”，导致教师在物理课堂上“不作 行过程中，不少教师在有意无意，有形无形中过渡地“放大” 为”。新课改不能因为要强化学生主体地位而贬低甚至摒弃 表扬，课堂上只要学生回答问题，不管对错是否，常有教师不 教师的“主导”地位。教学永远是一种双边运动，既离不开教 加思索地挠起了大拇指脱口而出：“你真棒!’’“你回答得真 师的教，也离不开学生的学，双方之间如果没有对话，互动交 好!”表扬和激励的手段层出不穷，即使学生的答案错了，教 流，教学便不存在。学生作为不成熟，非稳定的一方，对学习 师也不敢直接下结论，甚至还是言不由衷的称赞一两句，造成 物理的感悟是不全面的，有的甚至是片面错误的，教学既需要 学生这种信口胡说，随意应付的态度，实际上是教师在课堂上 学生独特的情感体验，更需要教师以自己的情感体验去感染， 对学生过多表扬鼓励的后遗症。应该说，这样做起初能引起 唤醒和引导学生的体验，因此，在课改舞台上，教师不仅不能 学生的新鲜感，鼓起他们(尤其是性格内向的学生)的勇气， 失去了“主导”，而且还要担当十分重要的角色，对此我们的 使课堂“活”起来，