找准兴趣点 着眼障碍点和发展点——以小学语文为例.pdfVIP

占 找 准兴趣点 着眼障碍点和发展／1、、 以小学语文为例 文／华东师范大学附属小学 张计蕾 “以学生发展为本”的口号在教 点”，明晰“起点”是发展的前提，也 习者有3个……面对这样一班处于低 师中相当普及，但在教学实际的操作 是关键。我们常说 “备课要备学生”， 幼过渡关键期的孩子，如何尊重差 中却常常走样。记得外区教师的一堂 目的就是全面了解学生的已知和学习 异，重视习惯，向35分钟课堂要最高 “秦陵兵马俑”在我区展示。执教者 特点，切实制定教学的目标，让学生 效益?于是，“全程关注”便引起了 循循善诱的启发吸引着学生，媒体和 在课上有真正的收获。不少学校都在 我的高度重视。“全程”指的是 “学 辅助资料的运用更让每一个学生身临 用书面形式——新型的教案设计(除 前、学中、学后”的全过程。除了课 其境，听课教师们也被感染、震 了“教学目标、教学重点难点”以外， 前的客观分析，在课堂上与学生有效 撼……教后，我们不少教师复制课 另外增设了 “学生分析”；在 “教学 地交流与互动，或在课后完成学习任 件，复制教学，连过渡语、评价语都 过程”中增添了“学生学习”栏目等) 务中去掌握学生学习基础都是极其必 原封不动地搬到了自己的课堂。研读 来提醒教师心中有学生。而要全面把 要的做法。因为从学生的课堂表现 他人课例，忠实效仿，在教师处于教 握学情，教师不仅要熟悉学生的共性 中，教师能够更加全面地了解学生与 学探索的发展阶段有一定的必要，它 特征，还应考虑每个学生的个性风 人合作、积极参与、学习卫生等习惯 能让善于思考的教师在比较中摸索出 格。小学生，特别是低年级学生是用 与态度，教师更可以基于学生在课 优于自己的教学方法。但是，这样的 形象来思维的。在语文教学中，具体 堂或作业中产生的问题来调整教学 教学对自己的学生，对教师自身的成 可感的形象能激发学生的情感，促进 目标的制定和教学策略的选择。我 长真的是有益无害吗? 学生的想象，这样学生才能更好地感 的语文课堂设计了以口诀组织各类 有的教师之所以选择这份教案 受语文的美丽，体验学习语文的快 识字游戏活动，以儿歌诵读记忆习 执教，也是源于对自己班级学生的了 乐。但是，学生的学习背景、知识结 惯要求，以教师的提醒—— “小眼 解——他们认为这份教学设计以教师 构和学习风格又存在极大的差异，且 睛……”或者“小耳朵……”让学生 的讲授为主，学生多表现为朗读、复 很大程度上影响着学习。为了让每一 关注学习重点等做法，目的就是让 述，而自己班级学生的现状是不善于 个孩子能够得到最大化的发展，教师 好动的孩子们在每一节课的习惯性 表达，可能这份教案能有效实现预期 应该通过各种方式。全面、准确地判 活动中养成良好的观察、倾听、动笔 的教学效果。其实，这样的选择反而 断学生的状态。 的学习习惯。我的教学注重让学生通 表现出教师对“基于学生”的错误理 以我班学生的学习分析为例。 过朗读关注每一个汉字，通过朗读练 解。“基于学生”的目的是 “发展学 2007年9月，来自不同幼儿园的3O多 习想象，通过朗读感受语言的色彩、 生”，而非回避学生的弱点。“发展学 个孩子组成了一个班集体。通过家访 声音和情感……我的作业设计既有课 生”的落点是教学的具体对象，而非 和语文教学前测，他们迥然不同的语 内完成的抄写任务，又有课外可选择 一 句空话。“发展学生”就要求教师