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为什么错的总是它 ——例谈空间与图形的教学中学生思维误区的形成及解决办法 清华附小 王丽星 一、问题的由来： 还记得，2007年海淀区五年级抽测时有这样一个填空题： 1立方分米正方体木块可以切成（ ）个1立方厘米的小正方体。 学生错例为1立方分米正方体木块可以切成（10个或100个）个1立方厘米的小正方体。 此题堪称经典，要说难还真是不难，可是据考后询问学生，当时却有不少人出错（区里统一阅卷，具体数据不得而知），如果问学生“1立方分米=（ ）立方厘米，恐怕答不上来的人数不会很多，题目变了变，为什么错误率会成倍的增长了呢？ 无独有偶，2008年我校毕业试卷中又出现了一道类似的题目： 将一个棱长1分米的立方体切成1立方厘米的小立方体，排成一排成一个长方体,这个长方体的长是( )厘米,体积是（ ）立方分米。 学生错例为“一个棱长1分米的立方体切成1立方厘米的小立方体，排成一排成一个长方体,这个长方体的长是(100或10)厘米,体积是（1000）立方分米。” 就是这样一个不起眼的题目，全年级的错误率达到了26.8%（全年级269人），为什么解决问题时出了错，讲评后，下次再遇到略加变化的问题时学生还出错呢？我不禁陷入了深深的思考中。简单的把责任归咎于学生空间观念不强、审题不仔细显然是不科学的。出现这样情况，这是偶然的的吗？空间与图形的学习中，又有多少这样反复