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武侯区“有效课堂”教学在我校进行 川大附小 刘琳 2007年4月4日，天气阴雨淅沥，但是川大附小多功能厅却热闹非凡，充盈着浓浓的教学研讨氛围。原来今日川大附小迎来武候区分析学生与有效课堂教学的研讨活动。川大附小四年级数学教师王宇以及玉林小学的燕丽老师为全区3，4年级全体教师精彩献课。两位教师精彩的课堂呈现，生动形象展示给教师们应该如何深度分析学生，研究教材，预设目标，围绕目标抓课堂生成而实施有效课堂教学的研究课，赢得区教研员及听课教师的一致好评。 ? 区研究课收获 成都市红专西路小学 发表于 2007-4-5 19:40:00 4月4日，我参加了区3、4年级有效课堂教学研讨活动，活动中，李理老师提出了看课的要点：1、看教学目标；2看学生的学习是否有效；3、看教师的教学活动是否有效，引导是否有效；4教学过程是否合理；5、教师的个人基本功：提问、语言、板书等。 程依青老师总结了有效教学与对学生的分析之间的因果关系。课前要分析学生的知识起点和后续发展；关注学生的认知冲突；关注过程与结果，环节与目标；遵循一般规律。 对活动中呈现的2节非常不错的研究课，我有以下感触：关于燕丽老师的《量一量》：1、1CM的教学非常落实：经过读、写、记、做、找这5个步骤，让学生建立了1平方厘米的表象；2、学具的使用非常有效：1平方厘米的小方块在制作过程中帮助建立表像，后来作为测量工具使用在练习中；3、小组合作的要求还可以更明确一些，有学生不知道量“一张桌子”是何意；4、给学生记忆的时间要落实，说给10秒记忆，结果3秒不到就开始下一个环节了；5、是否可以增加手势表示面积帮助记忆。关于王宇老师的《川大广场》，看学生：思考有时间，发表意见非常充分，能看到思维发展的过程；看老师：引导有效，富有个性；对学生理解题意能力的培养尤其值得我学习。  冯缙 加强培养学生的估算意识刻不容缓 [ 2007-4-5 10:48:00 | By: 成都市武侯区 ] ? 川大附小 吕正芳 ??? 一直以来，我们都走进了这样一个误区：努力的教授或是让学生探究估算的计算方法。实际上，我们恰恰忽略了学生已经学会了什么，而他们又需要学些什么。大多数的孩子，他们知道怎样进行估算。也就是说，大多数学生知道根据题目的要求，运用运算项目的近似数进行估算。但如果题目要求中没有明确提出要估算，他们则往往选择直接进行精确计算。这就使得我们的孩子仅仅学会了为了估算而估算。 ??? 我觉得出现这样的问题主要有以下几点原因： ??? 一、 教师对估算的意义和作用认识不足。 ??? 估算是在无法或不必进行精确计算时，对算式计算结果的粗略估计。估算的一个重要原则就是估算的结过要尽可能地接近精确值。而估算也有“好的估算”与“坏的估算”之分。在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算，但其不能代替验算，只能检验出比较明显的错误。所以，在教学中，我们应该尽可能地让学生在丰富的生活实际素材中感受体验到估算的现实生活意义，体验到估算的好处与必要性，而不是仅仅局限在会估算这样一个低层次教学上。 ??? 二、教师对估算的策略缺乏全面地了解和掌握。 ??? 在教学中，我们已经让学生尝试并掌握了如何判断估算的结果是“估大了”还是“估小了”。可是，我们却没有重视如何处理“估大了”还是“估小了”的结果。对估计不够准确的值的调整，恰好是学生估算能力的一种综合体现。因此，请大家务必要重视这一细节的处理。 ??? 三、估算结果的评价没有一个比较统一的标准。 ??? 在日常的教学中，我们常常为学生的估算结果争论不休。究竟什么范围之内的估算结果才是比较准确而有效的呢？我觉得，这是一个不太好把握的度的问题。希望有关专家能给我们提出一些操作性强的指导意见。 ??? 四、学生缺乏估算意识或是估算能力较弱。 ??? 很多学生，对于那些没有明确给出估算要求或是简便计算要求的题，往往选择了精确计算。这就是因为他们缺乏了自觉运用估算或简算的意识，他们不知道估算和简算就是为了方便自己计算而存在的。这就为我们的估算教学再次敲响了警钟。另外，现在出现的一些估算题对孩子的估算能力是一个很大的考验。 ??? 根据以上的原因，我决定从以下三方面加强估算教学： ??? 1、联系生活实际，合理渗透估算，培养学生的数感； ??? 2、?开展丰富多样的估算练习，是提高学生估算能力的有效途径； ??? 3、应用估算，灵活处理问题?，培养直觉思维能力，提高学生自觉运用估算的意识。 ? 课堂的鲜活与课外的丰满——小学计算教学如此美丽 [ 2007-4-5 10:46:00 | By: 成都市武侯