英语语法的表意功能及其运用.docVIP

　　英语语法的表意功能及其运用 　　英语语法的表意功能及其运用 　　 　　/沈正南 　　 　　【编者按】语法教学一直都是中学英语教学的重点和难点。然而，传统的英语语法教学往往囿于讲解和操练，针对性强，却缺少交际性和趣味性，在语法规则和语言运用之间失却了平衡。正确认识语法规则的本质功能，关注语法规则的实际运用，才能走出语法教学的误区，实现语法知识向语言能力的提升。本期“专题研究”栏目呈现的三篇文章，正是基于英语语法教学的一些实践探讨。 　　 　　（江苏省梁丰高级中学，215600） 　　 　　摘要：语法规则不能被认为是用来限制甚至制约语言表达的条条框框，实际上，语法本身也具备表意功能，它集中体现在词法、句法结构、时态和语态、句序和语气以及定语从句中。教师只有深谙这些内容，并将其贯穿于语法教学中，才能让学生深刻领悟语法规则，实现英语表达适切性与灵活性的统一。 　　 　　关键词：语法表意功能运用 　　 　　传统的英语语法教学存在以灌输语法规则为主、剖析不够，以选择性试题训练为主、实际情境操练缺失的现象。随着教学改革的不断深入，虽已有相当一部分教师能将语法规则融入语境中去讲解，但授课的落脚点仍然是语法规则的训练，最终停留在学生脑海中的仍然是对语法规则知识的记忆，并不能灵活运用。究其原因，是教师对“语法是用来干什么的”定位模糊。大部分教师认为，语法规则只是用来判断语言及其表达正确与否的一个标准，因而课堂上常出现“这种表达是错误的，因为它不符合语法规则”的纠错语。于是，“学生不断犯错，教师不断纠错”贯穿了英语教学的整个过程。语法教学一旦陷入这样的“泥潭”，其本质功能自然被忽视。学生也会想当然地认为，只要掌握了足够多的语法规则，就可以有正确的英语表达，反复练习，就能学好英语了。 　　 　　笔者认为，要改变语法教学的现状，应当重新认识语法规则的功能——语法规则不能被认为只是用来限制甚至制约语言表达的条条框框，实际上，语法本身也具备表意功能。理由如下： 　　 　　其一，语言及其表达本身并没有正误之分，无论是合乎语法规则的还是不合乎语法规则的，它与语言参与者本身的意图、所处环境、背景乃至接受教育的程度相关。 　　 　　其二，语法规则是人们根据约定俗成的语言表达习惯，进行归纳总结，然后明文规定或以非明文的方式约定的，产生的时间远远落后于语言文字本身，故不能用规则来制约语言。 　　 　　其三，语法本身也具有表意功能，语言参与者通过运用不同的语法结构表达自己的思想和意图。也可以说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此，在学习和研究英语语法时应两者兼顾，把这两种功能有机地结合起来。比较以下两句表达： 　　 　　（1）If you plant elon seeds in thesprlng, you elon in thefall.译为：春天播种，秋天收获（吃上西瓜）。 　　 　　（2）1f you plant elon seeds in thespring, you elon inthe fall.译为：春天播种，秋天就能享受吃上新鲜西瓜的快乐（将美美地吃着西瓜的画面呈现出来）。 　　 　　不难看出，第二句通过进行时态将“一幅图画”的意境勾勒了出来，让听者或读者似乎感受到了“正享受着劳动果实带来的快乐”，增强了语言的说服力和感染力，其奥妙就是运用了语法本身的表意功能。 　　 　　其四，语法除了自身结构和模式形态，更有交际功能。教学中应注重对语法规则交际功能的挖掘和利用，(　.foment.若按语法分析，“the pallor of her face”应表述为“她脸色的苍白”，因为“the pallor”是名词，为“of短语”（定语）所修饰。但译文应从表意的角度将此句译为：“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪。”在这一句中，原文语法上的名词“the pallor”被译成了形容词。又如：I’m afraidI can’t teach you dancing.I think my littlebrother is a better teacher than I.如果翻译成“我认为我的小弟弟比我是个好教师”，既不符合原文的意思，也不符合汉语的表达习惯。若从语法的交际功能上理解，即从上下文的表意需要上理解，把“teacher”（教师）理解为动词“教”，表达起来就容易多了。可将这句话译为：“我未必会教你游泳，我想我的小弟弟比我教得好。”从以上两个简单的词语分析中可以看出，英语语法的结构功能是静态的、刻板的（因为我们不能把上例中的“pallor”说成是形容词，“teacher”说成是动词），而它的交际功能（表意功能之一）则是动态的、灵活的，可以把名词理解为形容词或动词。 　　 　　类似的例子还有很多，如： 　　 　　（l）The sig