设计课堂流程的具体要求.doc

设计课堂流程的具体要求 （2015 课改1号文件） ??近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。这里我们重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法。 ?一、?基本概念 ??“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 ??第一步：独学； ??第二步：对学、群学； ??第三步：组内小展示； ??第四步：班内大展示； ??第五步：整理导学案，达标测评。 ??“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。 ??一查：在学生独学时； ??二查：在组内小展示时； ??三查：在整理导学案，达标测评时。 ?二、?操作详解 ??1. 独学 ??独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。 ??（一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 ??步骤： ??① 复习提问导入或课前检测导入 ??② 预备知识导入 ??③ 提出一类问题解决思路导入 ??④ 创设认知冲突导入 ??注意事项： ??① 时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。 ??② 忌教师展示文采 ??（二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。 ??步骤： ??① 从题目引出学习目标 ??② 出示学习目标（小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标） ??③ 教师解读学习目标（包括重点）及学习流程 ????注意事项：1. 不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2. 学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。 ???（三）独学 ???独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。 ???注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。 ??第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。 ??2. 对学、群学 ??对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 ????对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。 ????群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。 ????对学与群学，可以合称为“合学”。 ??小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。 ??注意事项：①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。 ??②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。 ??3. 展示（第三步和第