让学生体验探究的快乐——钠教学案例.docVIP

　　让学生体验探究的快乐——钠教学案例 让学生体验探究的快乐钠教学案例 一、主题与背景 化学是一门以事实为依据的科学 , 荀子曰：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若行之。实践是培养和提高能力的最佳方式。从实验中获得感性认识,然后上升到理性认识,再利用理性认识解决实际问题,以达到学以致用的教学目的。元素化合物的教学中如果只由教师单独操作完成,就会显得牵强、死板,达不到激发学生浓厚的学习兴趣的目的。因此，在教学中，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生从实践中学到知识,从中体验探究的快乐。以下是我在钠的化学性质教学中的一段教学片段： 二、情景描述 《钠》教学片断 师：钠可以与水的反应。那么，现象会是怎样呢？实验时请大家仔细观察：Na是浮在水面还是沉在水底？有没有声、光、味等现象？为什么？注意：实验按照取、擦、切、放。 ［学生实验］ （学生在这一过程中表现特别认真，小组各成员间分工协作，观察的细致入微，记录的详细完整。分析结果时相互讨论，相互补充，能透过实验现象得出结论。从中学生很多的能力得到培养，如观察、动手、分析归纳能力；提高了实验操作技术，也加强了合作意识。） ［教师提问］观察到什么现象？ 生甲：钠熔成小球浮在水面迅速游动并伴有嘶嘶声音，滴有酚酞的溶液变红。 师：为什么有这样的现象？ 生乙：钠密度比水小，熔点低，与水反应放出氢气并生成碱。 师：由实验可以得出2Na+2H2O===2NaOH+H2 uarr;(2Na+2H2O==2Na++2OH-+H2uarr;) （ 让学生设计问题情景，激发学生积极思考，以达到培养创新能力的目的。） 生丙：老师，我们在实验中观察到钠的周围有白雾，为什么呢？ 师：根据我们的知识，雾是什么？ 生丙：液体小颗粒。 师：实验中为什么有液体小颗粒呢？ 生丁：我知道。（抢着回答）钠与水反应放出大量的热，水气化，所以钠的周围有白雾 生戊：我们实验的时候有大量的黑烟。还有，钠球有时四处游动,有时贴在烧杯的内壁不动。为什么？ （此时不少学生也产生疑问，为什么会这样？面对学生提出的问题，教师要有严谨的科学态度，以事实为依据，因势利导，及时地解惑） 师：你刚才在操作时是否正确？有没有遗漏哪步操作？ 生戊：哎呀，我忘记擦钠块了！（该同学红着脸说） 师：哦！大家说黑烟怎么回事呢？ 生戊：我知道了！是因为钠与水反应放出大量的热量,引燃了沾在钠表面上的煤油,而黑烟恰恰是煤油燃烧产生的！ （鼓励学生顺藤摸瓜,找到了病症的根源，于是问题就迎刃而解了。出事的学生自己找到了答案，大家脸上的微笑代表了一切,求真儿的天性得到了满足。） 师： 钠球为什么会四处游动？ 生己：钠球受到了氢气不平衡力的作用,致使它四处游动。 师：为什么有时贴在烧杯的内壁不动？ 生庚:气体对钠球的推动力和器壁的作用力平衡,导致钠球静止不动。 （学科间的互动,对于提高学生综合分析能力,解决实际问题的能力有很好的促动作用。通过这样的分析，既解决了学生的问题又提高了学生分析问题的能力。） 师：我们已经学过活泼金属与其活动性后面金属的盐溶液发生置换反应，那么，Na与CuSO4溶液反应是否也能置换出Cu呢？它们反应会有什么现象呢？ 生：能！ 生：不能！ （此时，课堂气氛推向高潮，同学们纷纷说出自己的看法。） 师：让我们用事实来说明一切吧！ （学生实验，钠与硫酸铜溶液反应） 师：实验得到什么结论？ 生辛：有气体和蓝色沉淀生成。说明钠与硫酸铜溶液反应是先与水反应，生成的碱再与硫酸铜反应生成氢氧化铜沉淀。 （学生产生疑问，欲析疑，先提出猜想，激发起学生探究的欲望；接下来，学生对问题进行探究，在产生疑惑的探究氛围中学习了新知识同时激发了学生的问题意识。） 师：归纳得很好！我们还可以得出结论，钠与盐溶液反应均是与水先反应。 三、问题讨论 通过金属钠的教学 ,首先在课堂气氛上极大的激发了学生的兴趣,学生的亲手参与是感性知识上升到理性知识的基础，这样才能以实验为基础，形成理论概念，去解决实际问题，充分发挥了学生的主体作用，达到了教与学的融合，充分发挥了教师的主导作用。 而当意外问题的时候，师生总能够在互动中形成动态的教学。在上述案例中，面对几位同学提出的问题，或详细或简单、或引导，对每个问题都做出了回应，既达到了本节课的教学目标，又培养了同学们提出问题和分析问题的能力。 在案例中，当同学们解决一个问题后又提出了另一个问题时，把课堂气氛推向了高潮。学生们从探究的过程中享受到乐趣。课标中概括出的科学探究过程的八个要素（即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价，表达与交流）是学生进行探究学习的基本过程，探究学习类似科学探究但不等于科学探究，因此，探究过程不必追求每个要素的完