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　　语文教学论文：以情动人 　　以情动人 　　 　　福建省厦门市第二外国语学校 纪秋寒 　　 　　【摘要】 　　 　　在新课程背景下，我们要构建自主、高效的课堂，情感教育尤显重要。本文从主动创设情境，体察情态；激扬情趣，拓展情思；明确情理，理性引导等方面入手探讨加强情感教育的方式与方法，做到以情动人，让学生在接受知识的同时也能受到情感熏陶。 　　 　　【关键词】 　　 　　情感教育 自主 高效 　　 　　从美学角度来看，情感教育是美感教育的特殊功能，它利用人们的真情实感来达到文艺的感染并从中获得教育作用。在教学过程中，教师充分利用文质兼美、文道统一的教材，披文入情，以情动人，激发共鸣，展示教材中表现出来的的道德感情和美好情操，让学生能够深入其中获得深刻的体验，使学生在学的进程中既有知识的增益，又有道德熏陶与艺术的感染，从而使学生的思想、人格、行为更“完美”,这样的教育可称为情感教育。在新课程背景下，我们要构建自主、高效的课堂，情感教育尤显重要。笔者认为可以从以下三个方面做到以情动人，实现课堂的自主性和高效性： 　　 　　一、创设情境，体察情态 　　 　　吕叔湘先生说： “我们的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”这个“活”是指教师在课堂教学中能根据具体的教学情境创造性地实施教学的艺术，以及由此而形成的教学境界。在课堂上，教师若能为学生创设符合文本的情境，定能引起情感的共鸣。这样，师生互动，不仅让学生感觉到亲切、自然，体会到自由、尊重，而且教师也会受到感染和启发，从而达到了教学相长的目的。因此，在语文教学中，教师如何进行情感展示，创设教学情境是个重要的问题，笔者觉得可以从以下三个方面进行尝试： 　　 　　第一，语言情境创设。语言在语文课堂上发挥着重大作用，恰当的语言创设会引导学生进入到教材所表达的特定情感中，让学生触景生情，去体验与强化某种情感。如在教学余光中的《乡愁》时可以这样导入： “乡愁是一曲古老的歌，背乡离井的游子从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’；杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’；舒兰端一杯‘乡色酒’喟然长叹： ‘你满，乡愁也满。’席慕容更是感叹道： ‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们是否离开过家乡？是否也产生过这样魂牵梦绕的乡思呢？今天我们就一起去看看一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一道海峡的故事。”这样，学生一股淡淡的愁思被唤醒，可能就会带着相似的思绪走进课堂。此外，朗读也可以加强情感在课堂中的作用。所谓：读书百遍，其义自见。教师绘声绘色的朗读，或播放录音带，必然会使学生在有血有肉、有欢乐有忧伤的课堂氛围中，寻找到认同、理解、抚慰、刺激和滋养，把阅读的体验内化为个人的情感体验，留下深刻的印象。当学生自己朗读课文时，朗读调动了各种感官活动，他们能够逐渐习惯文章用词用语，使自己的口语和书面语联系起来，更深入地品味出文章的情韵。 　　 　　第二，画面情境创设。随着现代教育技术的发展，多媒体广泛运用于教学中。多媒体课件的使用，给语文教学带来了一种突破，它可以创设一种画面情境，让学生置身于课件所描绘的情境中，收到情感体验、美文欣赏、语言积累等立体化的审美效果。比如，教学《望海潮》时，我们就可应用现代多媒体，让师生伴着轻音乐，共同走进“上有天堂，下有苏杭”美称的杭州，领略其繁华美丽的风光，教师无须多言，学生似已身临其境，很好地掌握本课的内容及情感。这样，教师在完成教学任务的同时，也培养了学生对祖国河山的热爱之情。利用现代多媒体创设画面情境，具体形象可感，从而更能充分发挥学生的想象力与思维能力，对于培养学生的创新能力，提高课堂的有效性，都提供了良好条件。 　　 　　第三，角色情境创设。教师仅仅创设了情境是不够的，入其境还须会其意，引导学生进入到人物的内心，才能真正让学生拥有感受和体验。引发学生的情感共鸣，提高学生艺术感受能力的一种重要方法是引导学生充分感知形象，挖掘形象的情感内涵。其有效的方法之一是创设一些特定的情境，让学生担当一定的“角色”进行表演，这样的话，可以促使他们增强角色感受，了解人物的内心，从而拓展思路。例如在教《窦娥冤》《雷雨》等戏剧时，笔者引导学生充分揣摩人物的语言，把握人物性格，分角色表演。通过角色表演，人物形象立体化了，表演者感同身受，旁观者如I临其境，学生不仅能领略到其中的韵味，而且寓教于乐，大大活跃了课堂的气氛，同时也提高了学生学习语文的积极性与主动性。 　　 　　二、激扬情趣，拓展情思 　　 　　情趣，是指情绪、趣味。学生对语文学习产生了愉快的情绪，就有可能保持乐观的态度、开朗的胸怀。不断探索，不断钻研，趣在其中，乐在其中。语文教材中的许多作品浸透着的心血，表达了对于世界、人生与艺术的执着追求。这些文章之所以如此震撼人的灵魂，我想不仅仅是情感的力量、人格的力量。而且是智慧和意志的力量。学生在