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　　语文课堂小组合作学习中的问题及策略 语文课堂小组合作学习中的问题及策略 [内容提要]小组合作学习是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一，其作用和意义毋庸置疑。但在实际教学中，小组合作学习却存在这样一些问题：分组不科学，分工不明确，时间不充足，引导不到位。这些问题违背了课改倡导的合作学习的本意，导致了课堂教学效率低下。对此，我们采取的相应的策略是：优化组建小组，责任到个体，保证一定的交流时间，融入竞争机制，教师参与合作。真正发挥小组合作学习的作用。 [关键词]合作学习 问题 策略 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。可见，合作学习是一种很好的教学方式。但在实际教学中，小组合作学习却存在一些有待改进和研究的问题。本文对此进行简要分析，并就课堂教学中提高小组合作学习的效率谈谈对策。 课堂教学中小组合作学习存在的问题 1、分组不科学 [现象]前后桌为一组，用从这篇课文中，我学到了 的句式说一句话。合作开始了，有的小组由于都是优等生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基础较弱，沉默是金；有的小组学生基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台。 [分析] 应该说，在实际教学过程中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单，省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有小组合作交流外，更重要的是要有小组优化组合。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。 2、分工不明确 [现象]要求小组内各成员分角色进行表演，将课文编成课本剧。合作开始了，学生或争着抢着演某一角色，或对某一角色互相推诿，以至于为此浪费了大量的时间。 [分析] 小组合作学习提倡教师当好导演，学生当好演员，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既导且演，结果是导不明，演不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把导与演进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生表演，并没有具体指定各自角色，或指定小组某一同学负责，结果就使学生只关心自己的任务，没有体现出合作意识，也未能发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。 3、时间不充足 [现象]学生对老师提出的一个具有开放性的问题很感兴趣，因此非常投入。就在学生们积极讨论，交流得热火朝天的时候，教师为了赶进度，一声时间到，停！，学生只好匆匆中断合作，听任教师下一步的摆布。 [分析]应该说，这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，正是迸发学生思维火花，提高学生语言表达能力的极佳机会。但是，学生的合作如果没有得到时间的保证，就成了走过场，学生的合作不深入，或一半而止，白白地浪费了这一次小组合作的机会。 4、引导不到位 [现象]下面开始讨论：造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？合作开始了，学生讨论很激烈，教室里好不热闹，老师则站在讲台上观望、等待，一言不发。预设的时间一到，老师喊张三回答问题，张三答非所问；喊李四回答问题，李四哑口无言。 [分析]由于讨论的话题有一定的难度，又缺乏老师的引导，学生参与的积极性虽然很高，但讨论偏离了话题，学生东拉西扯，思维混乱。我们教学中由于过分强调了学生的自主性，老师常常成为合作时的旁观者，合作后的评论员，而不去积极参与并导向学生讨论的全过程，致使教学效率低下。 纵观以上四种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的热情不可谓不高，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与，要么没有意义，要么走马观花，要么不了了之，这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。 提高小组合作学习效率的策略 1、优化组建小组 美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确个人责任的策略有二：其一为科学组建小组，遵循组内异质，组间同质的原则，如每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此