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　　语文阅读教学误区及对策探析 语文教师上得最多的课是阅读课，因为阅读训练在语文教学中最为基本。新课程的实施，要求教师用新观念审视反思原有教学行为，构建新的教学模式和策略，这是可喜的。但令人担忧的是有些教师走入另一种极端，陷入了新的误区。 语文教师上得最多的课是阅读课，因为阅读训练在语文教学中最为基本，在语文教学计划中所占课时最多，教学份量最大，承担的教学任务最重，在语文教学中居于无可替代的核心地位。通过数量可观的阅读课，不仅能引导学生积累知识，培养学生阅读理解的能力，而且能训练学生的思维，发展他们分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等能力。新课程的实施，要求教师用新观念审视反思原有教学行为，构建新的教学模式和策略，在近几年的语文教学改革实验中，确实有不少突破创新之处，闪烁着理性的光彩，表现出革新的勇气，充满了创造的活力，取得了不少的经验。 语文教育取得的成绩有目共睹，但中学语文阅读教学中出现的种种误区也不容忽视。众所周知，语言文字既是人们交际的工具，也是一个民族的文化载体。而文化不是别的，正是一个民族区别于其他民族的最主要的标志，是民族内部各类人群不可或缺的粘结剂。著名作家余光中说得好：中文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。著名教育家于漪则说得更加直白和干脆：梁衡同志说民族文化是民族之根，我认为民族语言是民族文化之根，也就是根之根。明乎此，我们就不难理解：提高中小学生的语**平，确实是关系到一代又一代国民能否具有高素质牢牢把握民族根之根的重大问题!　遗憾的是长期以来中学语文教学的情况很不理想，可以用四个字加以概括：高耗低效。早在1978年，吕叔**先生就大声疾呼改变语文教学的少慢差费现象，他严肃指出：中小学生学了十年语文，花了2700课时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文仍不过关。从那时以后，又过去了许多年，可是语文教学的情况仍未基本改观，1987年5月，国家教委曾委托华东师范大学在全国范围内进行了一次语**平的调查，结果表明经过10年教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步。有人也许会问：这些年来语文教学不是进行了许多改革吗?不是总结了很多教学经验吗?对此得作具体分析。一方面，语文教育界固然出现了于漪、钱梦龙、宁鸿彬等优秀教师，取得了许多突出的成就，但另方面改革中也不乏形式主义和繁琐哲学的东西，诚如张志公先生所说：再有，就是这个论那个论，这个性那个性不可胜数。现在的问题是，这种论，那种性患多不患少，教师们应接不暇。张志公先生的本意自然不是反对进行理论研究，而是感到语文教改中不着边际、经不起实践检验的高谈空论太多了，为此，他又恳切地要求大家好好研究：中学语文教学如何往前走?我们喊了多年教改教改，改了些什么?改向何处?如今尊敬的张志公先生已驾鹤西归，怎样不辜负这位教育前辈的嘱托和期待?看来，只有遵循实事求是的原则，认真下一番正本清源、去伪存真的功夫，才能走出误区切实改变语文教改中的种种形式主义倾向，进而踏上教学改革的康庄大道。 （一）应注重实效，切忌舍本逐末，片面追求新奇的教学模式 近年来，好几位语文教学前辈都提出要反对教学中的形式主义，于漪说：要把语文课上得实惠一些，朴实一些。刘国正先生说：语文教学要返朴归真。张志公先生说得更加尖锐：目前，新花样，新术语，华而不实的玩意儿，患多不患少；新方法，可操作的，行之有效的，患少不患多。要总结出这可操作的，有实效的方法，提高教学效率。 凡是成功的教学模式，都是优秀教师们长期教学经验的积累和升华，是他们高素质、厚功底的综合体现。 比如钱梦龙评价李镇西的教学实录时说道：镇西的课是没法按一般的评课标准分析评价的，他们上得太随意，有太多的不期而遇和无法预约的精彩；只觉得处处可圈可点，却又不知圈点哪一处好。他们就像一道山间的泉水从高处一路自由自在的流泻下来，曲曲折折，琮琮铮铮，随物赋形，无羁无碍。这样的课实在说不上什么法什么式。是行到水穷处，坐看云起时的悠然，是此中有真意，欲辩已忘言的潇洒。这大概就是《老子》所说的大音希声，大象无形的境界吧？ 但是李镇西老师的课堂教学艺术又是难学的，难就难在它不假雕琢的朴素，这使一切形式上的模仿者都归于徒劳。李镇西老师的同事**智渊老师说过一件事：有位语文老师一心想学李镇西上课，却屡试屡败，过度的焦虑使他患上了精神分裂症，竟至于发了疯。 这就是功力不够而又急于构建新的教学模式的典型例子。那么学不了怎么办?通常的回答是提高自己的素质。这样回答自然没有错，问题是提高素质是漫长的过程，当前怎么办?少数语文教师全面提高素质以后，也许可以成为又一批教学新星，但大多数教师怎么办?看到这里，大家也许会感到张志公先生主张多研究可操作的、有实效的办法是多么切合实际了。　 照我看来，语文教学中求新求异固然很重要，求同或者说得确切一点同中求异，也不能缺少。语文