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　　课堂教学“二重性”均衡及其影响因素的研究 　　课堂教学“二重性”均衡及其影响因素的研究 　　周永红，蔡艳芳，杨芝，杨金键 　　（武汉纺织大学，湖北武汉430073） 　　摘要：课堂教学是大学本科创新人才培养的重要环节，教学效果关系着创新人才培养的质量。研究对课程教学“二重性”均衡结构与教学效果的关系，以及不同教学要素对这一关系的影响进行实证调查。结果表明，教学“二重性”均衡结构的变化能够显著影响课堂教学效果；课程的教学模式、教师的主观特征、学习的组织方式三类课堂教学要素，能够调节教学“二重性”均衡结构对课堂教学效果的影响，从而导致本科人才培养结果差异。 　　关键词：“二重性”均衡；课堂教学效果；调节因素；项目引导 　　*基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划研究课题（2011B504）；武汉市社会科学基金项目（11059）；武汉纺织大学教学研究项目 　　简介：周永红（1973-），女，武汉纺织大学管理学院，副教授；蔡艳芳（1974-），女，武汉纺织大学会计学院，副教授；杨芝（1973-），女，武汉纺织大学管理学院，副教授；杨金键（1981-），男，武汉纺织大学会计学院，讲师。 　　一、引言 　　大学课堂教学是培养创新人才不可缺少的重要环节。教学活动在课堂上展示的“预设性”与“生成性”均衡结构，决定了教学过程中知识接受者有序地吸收体系化知识、相对地创造随机性知识的状态和能力[1]。 　　如何在把握教学活动按照既定科学规律发展的基础之上，创造让学生获得个性化发展的生成性教学情境，实现大学生的创新素质培养与产业进化人才需求无缝链接，是当前高校教育方式与国家或地方创新有效整合的关键。 　　教学活动的“预设性”与“生成性”二者的关系客观存在[2]。生成性决定了教学基本要素间的结构关系是教中有学、学中有教，是教师根据师生互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态[3]，从而使受教育者在学习过程中逐步建构未来自我发展所需要的知识、能力和倾向[4]。教学“二重性”必须通过具体实践教学的生成性来完成，例如通过学生在具体教学情境中的个性化表现，教师开放性处理“随机性事件”[5]。 　　已有研究缺少对课堂教学“二重性”均衡结构的实证分析，本文试图在文献梳理的基础上提出假设，验证并分析课堂教学“二重性”均衡结构与课堂教学效果的关系，有助于设计培养创新人才的课堂教学行为。不仅能够丰富目前教学“二重性”的理论，而且能够为推动我国管理类专业本科课堂教学改革提供一定的借鉴。 　　二、研究假设 　　1.教学“二重性”均衡结构。预设性教学是专业知识理论体系的课堂再现，没有考虑体系在教学客体参与下的可扩展性、可重塑性和可应用性。生成性教学是以学生的主动学习及活动为教学的主要过程，突破了预设性教学的程序化，突出知识体系与教学客体的可融合性、可活化性。教学具有在帮助学生建立专业科学体系的同时开发学生主动整合、创造知识能力的特征，因此教学内容必须在“预设性”与“生成性”之间形成一种均衡。我们假设：教学“预设性”与“生成性”的均衡结构变化显著影响课堂教学效果。 　　2.课堂教学效果的维度。大学生对课堂教学效果的反映是评价教学的重要内容，主要表现在大学生的心理感受[6]、大学生的学习行为[7]两个方面。从心理感受角度评价课堂教学，我国高校通常采取教学态度、教学内容、教学方法三个分项指标，它们之间相互支撑从心理上形成教师教学的整体效果感觉[8]，基于此提出：学生的心理感知是课堂教学效果的一个维度变量。从学习行为角度评价课堂教学，大学生对教学的认可，能够增强学生学习热情，从而在学习过程中投入更多的时间和精力，积极参与教学并能够取得优异成绩[9]，因此本研究认为课程学习成绩是课堂教学效果的另一个维度变量。 　　3.教学“二重性”均衡结构与教学效果关系的影响因素。对于创新能力培养来说，知识仅是其中一个重要因素而不是决定因素，非智力因素起着关键作用。按照传统教学模式，我国高校大学生的四年教育尽管积累了一定知识，但是构成创新能力的智力因素和非智力因素没有显著改变[10]。改变现有教学方式，促使大学生形成创新思维和意识[11]。基于此假设：课堂教学模式对教学“二重性”结构均衡与教学效果的关系具有调节作用。 　　教师既是课堂教学的创造者和开发者[12]，又是课堂教学的参与者。生成性教学需要教师有很高的教学理论素养、手段技巧，以及对学生、对教学过程进行反思的极大热情。强势的老师可能抑制学生的参与，而且可能负面影响学生对课程的影响[13]。由此提出假设：教师的主观特征对教学“二重性”结构均衡与教学效果的关系具有调节作用。 　　学习的组织形式不同，能够给学生创造不同的学习氛围。学生与学生之间的交互行为能够让学生在课堂上与其他学生相互沟通和交流，并且能够调节教师的认可行为