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　　运用《几何画板》，构建“引导 ——动态型几何教学案例 鹰潭奥科现代外语学校黄岳锋 内容提要： 本文论述了运用《几何画板》丰富的动态功能为学习动态几何创造了条件，引导学生去观察发现问题，为学生提供直观的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 关键词： 几何画板引导发现 运用《几何画板》，构建“引导-发现”数学课堂教学模式 --动态型几何教学案例 数学新课标理念指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。因此，进行初中数学新型教学模式的课堂教学实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。在这一理念的引导下，我们在教学过程中充分运用现代教育技术，构建“引导—发现“数学课堂教学模式。“引导—发现”是在数学课程教学中应用较为广泛的一种教学模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设计的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。 近观十年的江西省中考试题，压轴题均为动态型试题。这类试题的特点是：注重考查学生的猜想、探索能力；解题灵活多变，能够考察学生分析问题和解决问题的能力；其中所含的数学思想和方法丰富，有数型结合方程的思想及数字建模、函数的思想、分类讨论的思想方法等。这类问题注重学生用动态的观点去看待问题，有利于学生空间想象能力和动手操作能力的锻炼，这类问题的解题关键在于如何“静中取动”或“动中求静”，即把动态问题，变为静态问题来解。一般方法是抓住变化中的“不变量”，以不变应万变，首先根据题意理清题目中两个变量X、Y的变化情况并找出相关常量，第二，按照图形中的几何性质及相互关系，找出一个基本关系式，把相关的量用一个自变量的表达式表达出来，然后再根据题目的要求，依据几何、代数知识解出。 如何在初中数学教学中引导学生进行动态型知识的学习？本文通过初三中考复习试题的例子，展示运用现代教育技术，构建“引导—发现”教学模式的课堂教学实例。 例题：已知：在直角梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90 ，AB=8cm,AD=24cm,BC=26cm,AB为⊙O的直径，动点P从点A开始沿AD边向点D以1cm/秒的速度运动，动点Q从点C开始沿CB边向点B以3cm/秒的速度运动，P、Q分别从点A、C同时出发，当其中一点到达端点时，另一点也随之停止运动，设运动时间为t秒，求： （1）t分别为何值时，四边形PQCD为平行四边形、等腰梯形？ （2）t分别为何值时，直线PQ与⊙O相切、相交？ 一、创设情境，明确探究目标 运动变化问题正是利用它们变化图形的位置，引起条件或结论的改变，或者把分散的条件集中，以利于解题。这类问题注重培养学生用动态的观点去看待问题，有利于学生空间想象能力和动手操作能力的锻炼，解题关键在于如何“静中取动”或“动中求静”。《几何画板》能有效地解决“静中取动”或“动中求静”，于是我用《几何画板》制作相应的课件。课件如下： 利用《几何画板》的动画功能，将点P、点Q的运动情况直观地展现出来，引导学生发现解题的突破口。 二、动画演示，引导学生正确观察 （1)点击课件中“平行四边形”按钮，演示动画，让学生从动画中观察并回答应具备什么条件才能使四边形PQCD为平行四边形？ PC=QD (2) 点击课件中“等腰梯形”按钮，演示动画，让学生从动画中观察并回答线段PQ与线段CD应具备什么条件才能使四边形PQCD为等腰梯形？ PQ=DCPD≠QC (3)从动画中观察， 你认为线段PQ与⊙O相切有几种情况？ 有两种情况 情况一情况二 (4) 从动画中观察， 你认为线段PQ与⊙O相交有几种情况？ 有两种情况 情况一情况二 三、师生互动，合作交流 1、以小组为单位，进行组内合作，充分发表己见，形成小组集体意见，展示学生发现的解题方法。 图一：四边形为等腰梯形时t值的求解图示 图二：线段PQ与⊙O相切时t值的求解图示 2、进行组际交流，交流猜想结论、交流验证方法等。 3、学生公布自己的答案。 通过问题的设疑，促使学生“观察发现问题，作出思考，提出猜想，进行验证”的学习活动。这样设计学习活动，是为了更有利于学生主体性的发挥。在探究活动中强调合作，促进了学生在思维品质、人格特征以及解题方法等方面的优势互补，使学生兴趣盎然地投人探究新知的学习活动。 四、课堂反思，发现方法 通过运用《几何画板》的动画功能，使学生直观地观察到图形的变化过程，使抽象的数学思维转化为形象的图形演示。让学生感悟到动态型几何的学习方法：静中取动、动中求静。 学生经过教师运用现代教育技术