运用多媒体让学生感受愉悦的语文课堂.docVIP

　　运用多媒体让学生感受愉悦的语文课堂 　　运用多媒体让学生感受愉悦的语文课堂 　　 　　论文摘要： 　　 　　多媒体是当今小学语文课堂重要的辅助教学手段。我结合课堂教学实践，运用多媒体“创设意境，以景激情，让学生感受临境之愉悦”;“激发情感，以情促思，让学生感受勤思之愉悦”;“影音交织，视听并茂，让学生感受氛围之愉悦”;“拓宽视野，诱发创新，让学生感受创造之愉悦”.从而实现让愉悦的情感一直伴随小学语文课堂的目标。 　　 　　关键词： 　　 　　多媒体，小学语文课堂，愉悦，教学 　　 　　正文： 　　 　　随着“以学生为主体”的现代教学理念的发展，“快乐课堂”已悄然挤进了课堂教学的主流。要在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，我们就要重视学生的“情绪生活”,要营造一种愉快的生动活泼的学习气氛。当前，日益成熟的多媒体技术为我们实现这一目的创造了有利条件。运用多媒体集“声、光、画”于一体的效果和灵活多变的展示方式，便能创设一种愉悦的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”,有效地提高学生的学习效率。 　　 　　一、创设意境，以景激情，让学生感受临境之愉悦。 　　 　　多媒体色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，从而引发学生兴趣，唤起学生探索欲望。学习也便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。 　　 　　例如：《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出对小兴安岭无限的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”,学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。然而借助多媒体进行情境教学，却能收到良好的教学效果。 　　 　　在实际的课堂教学中我对这一课是这样处理的：首先是谈话导入“今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。”此时，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我用多媒体播出“隆隆”的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从多媒体屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊！学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的愉悦的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？ 　　 　　又如，教学《繁星》一课，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。学生头靠桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会到了语言美。 　　 　　儿童如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。 　　 　　小学语文教材是装满美的宝库，如何创设意境，引导学生进入宝库去感受美、创造美，多媒体就发挥了他的优越性。它能创设意境，让学生在身临其境中激发情感，享受着语文学习的愉悦。 　　 　　二、激发情感，以情促思，让学生感受勤思之愉悦。 　　 　　人的情感是在一定的情境之中产生的，借助多媒体的图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。 　　 　　例如：《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文。全文洋溢着对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。在我的课堂教学中，我是这样处理的：首先，先让学生观看录像。录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来。这样处理，学生的轻松愉悦的思维变成对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘。 　　 　　三、影音交织，视听并茂，让学生感受氛围之愉悦。 　　 　　兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力。因此，愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教