非正式网络学习共同体深度互动影响因素分析应非.PDFVIP

非正式网络学习共同体深度互动影响因素分析【技术 用】 应应 非正式网络学习共同体深度互动影响因素分析* □赵呈领 闫莎莎 杨婷婷 摘 要：随着计算机与互联网技术的快速发展，非正式学习成为个体学习的重要组成部分。如何提高非正式 学习效果是当前国内外研究者关注的热点问题之一。网络学习共同体的形成及个体交互程度是影响网络非正式学 习的重要因素。结合互动深度量表、学习共同体基本特征、互动知识建构和虚拟学习社区三角形理论模型建构的 大学生非正式网络学习共同体深度互动影响因素调查问卷，对近200名大学生进行了调查。研究发现：大学生参 与频率最高的网络社区依次是QQ空间、SNS社区、微博、各种贴吧及论坛等非专业性社区；在参与网络社区的 过程中，大学生形成了非正式网络学习共同体，并总体上呈现出积极的互动趋势。活动形式的丰富程度、资源的 共享性、活动主题的新颖性、专业性、活动内容的发散性、以及知识检索与管理功能等知识性维度因素；友好的 用户界面与体验、开放的作品上传功能等技术性维度因素；成员间的平等性与归属感、互动的规范要求、奖励机 制等社会性维度因素，对非正式网络学习共同体深度互动具有显著性影响。 关键词：非正式学习；网络学习共同体；深度互动；影响因素；调查研究；统计分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2013 ）01-0101-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.01.015 *基金项目：华中师范大学“国家教师教育创新平台理论创新研究项目”（985ZB05）的成果之一。 作者简介：赵呈领，教授，博士生导师；闫莎莎，硕士研究生，华中师范大学信息技术系（湖北武汉 430079）；杨婷婷，硕士研究生，山东师范大学传媒学院（山东济南250014）。 里的非正式网络学习共同体是指在QQ 空间、获得 一、研究问题 用户高度关注的各种论坛或贴吧、SNS 社区、博 非正式学习是在非正式学习时间和场所发生 客、微博等网络社区中，社区成员经常性地沟通互 的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识， 动，分享各种学习资源，共同解决问题，逐渐在成 由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。 员间形成相互影响、相互促进的人际联系以及独特 （余胜泉等，2005）随着计算机的发展，具有个性化、 的行为模式和价值观，并对其产生归属感和认同感 共享性、社会性等特征的社会性软件的推出及在教 的网络学习群体，是有别于在线课堂、远程教育等 育、工作、生活中的普遍应用，为非正式学习提供了 正式的虚拟学习社区的非正式网络学习共同体。 有力的技术支持，使其成为现代人获取知识的一种最 二、研究思路与方法 普遍的方式。 2011 年7 月，中国互联网络信息中心发布“第 1.研究方法 28 次中国互联网络发展状况统计报告”。报告称， 本研究在文献调研、访谈、行动研究的基础 截至2011 年6 月，我国网民总数达到4.85 亿，互联 上，采用问卷调查的方式进行。文献调研主要针对 网普及率为36.2% 。网络的快速普及引起教育工作 国内外相关研究进行搜集、整理，以获得丰富的可 者思考：如何利用网络有效促进学生学习？非正式 借鉴的材料；访谈和行动研究主要对大学生的互动 网络学习共同体是当前国内外研究者关注的一个热 行为进行观察记录，以获得第一手的资料；问卷调 点。很多研究者围绕这一主题进行理论和实验探 查针对非正式网络学习共同体中的互动行为、效 索。这些研究主要集中在如何进行非正式网络学习 果、影响因素等进行探究。 共同体的技术平台构建、知识共享因素分析、社会 2. 问卷的设计 网络分