以《宋明理学》为例,探讨高中历史课堂的有效教学解说.docVIP

以《宋明理学》为例，探讨“高中历史课堂的有效教学” 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 课程标准是中学历史教材编写、教师教学、学生学习的向导和指针,是囯家教育方向和教育政策的具体化表现。 教学目标是课堂教学重点确立的最重要依据之一,重点的确定直接关系教学目标达到的效果。在新课程标准中,教学目标包括三部分:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此,在教学重点的确立过程中,必须以这“三维”目标为基础。 学生学情一般包含学习者的智力因素和非智力因素,前者主要包括学习者已经具备的有知识与技能的基础以及对相应的学习内容,后者主要是指对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点以及学生的学习风格,前者直接影响学习目标的确定和教学起点的确立,后者直接影响教学策略的制定和媒体的选择。 目前，史学界对中学历史教学重点确立的依据观点基本一致，当然，由于各学校差异较大，老师们可根据学生具体情况和自身教学来确定重难点。可以说，邱羽老师的这节课确立的重难点也不是唯一的，大家可以“仁者见仁智者见智”。 第三，如何提高教学过程的有效性？我们将从导入、理学产生的背景、理学的创立、理学的成熟、理学的发展及特点评价六个方面来探讨。 教学过程之一：导入部分 邱羽说，谭评 教学过程之二：理学产生的背景 ,邱说 邱羽老师在讲述理学产生的背景这个环节上特别突出了学生的主体作用，要点清晰、知识点联系紧密、注重学生能力培养。如何构建“以学生为主体的历史教学模式”？ 1、理论依据：史观的变化，文明史观以人为本位,政治经济成为人的文化属性,突出了人的主体地位。学生的主体地位。具体表现在学生从倾听者向参与者转变,教师从灌输者向引导者转变,教材从定论向文本转变。 2、实现“以学生为主体的教学模式”的策略：学导式教学；问题探究法；单元结构教学；情景教学法等。 3、自主学习法要注意一下几点： A.注重培养学生的自学能力。教师在中学历史教学中必须重视学生自学能力的培养。具体操作如下：（1）培养历史阅读法。（2）培养知识迁移法。“知识迁移”是指将有关的历史知识从这一知识结构中迁移到另一知识结构中去。（3）培养记忆学习法。要提高学生的记忆能力，必须培养学生牢记知识的技巧和方法。（4）合理使用学案。 B、激发学生的好问精神。思维总是从问题开始的，问题的提出，应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，来激发学生的求知欲。促使学生的创造精神， 创造性格和创造习惯养成的核心是“疑” 邱老师运用了“学导式”、“课堂讨论”等方法，课前准备了导学案、依托教材，又适当补充了一些材料，让学生合作探究，这样，学生就从倾听者转变为参与者、教师从灌输者转变为引导者，充分调动了学生学习的主动性，课堂效果非常好。 以学生为主体是新课改背景下教师教学观念改变的表现，《宋明理学》在探讨“以学生为主体”方面做了很好的尝试。 教学过程之三：理学的创立 邱说 谭评 教学过程之四：理学的成熟 如何优化历史教学内容？邱羽老师这“理学的成熟”这部分处理的比较好。 在教学实践,教学内容质量的高低,明显影响学习的效果与学习的质量。教给学生孤立、零散的知识与教给学生系统化、结构化的知识,教给学生一般知识与教给学生学科的核心知识,单纯教给学生感性材料,与同时教给学生理性知识,教学效果就不大相同。??教学内容的优化应该包括两方面的含义:一是指删除枝节内容,保留主干部分,突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识;二是指合理调整原有知识的组织形式,使之系统化、结构化、层次化。历史教师要教好历史课,必须根据教学要求,对教学内容进行结构化、集约化的梳理,必须对教学内容进行优化组合,以显现学科知识体系。有利于提高课堂教学时间的利用率有利于提高学生的学习效果和学习质量有利于发挥知识的效用。 这一部分是对教材的拓展，是对一节课的总结升华。邱羽老师通过导学案给学生提供了材料，学生合作探究，展示成果，在这个过程中，邱老师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时