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对一节比赛课磨课历程的回顾与感悟 江阴市花园实验小学 焦洁 【摘 要】本文从教学内容解读、学情分析、教学目标设定入手，以译林版小学英语教材四年级下册Unit 8 How are you? Story time的磨课过程为例，从灵活处理教材、训练思维能力、创设合理情景、关注预习作业四个方面阐述了笔者通过此次磨课历程得到的感悟与启示。 【关键词】磨课，活用教材，训练思维，情景创设，预习作业 一、背景介绍 2014年5月，江阴市举办了小学英语教师全员课型大比武活动，我校一位教师经过层层选拔，有幸参加了最后的总决赛。本次赛课的内容是《义务教育教科书·英语》（译林版，三年级起点）四年级下册Unit 8 How are you ? 第一课时Story time板块（教材内容见附录1）。笔者有机会参与了此次比赛课的磨课过程，颇有感悟，也受到了不小的启发。 1.教学内容解读 本单元Story time教学内容呈现的是Yang Ling生病在家并两次与Miss Li通电话的场景。第一个场景是Yang Ling打电话给Miss Li，告知老师自己生病了，不能去上学。第二个场景是Miss Li打电话给Yang Ling，询问其病情。 2. 学情分析 一切教学设计都应以学情为出发点，只有对学情进行深入、细致的分析，设定的教学目标才会贴近学生的最近发展区，教学设计才会产生良好的教学效果。 《义务教育教科书·英语教师教学用书》中对本课的教学建议是结合学生已有的语言知识（四年级下册Unit 7 What’s the matter?）,进行新旧知识的衔接与整合。但是，当时赛课学校的教学进度并未到第七单元，学生不具备询问和表达 “感受”或“感觉”这方面的词汇和句型。鉴于这一因素，组织者允许参赛教师灵活处理教材，以求达到最佳教学效果。 笔者在与执教教师商榷后将本课的教学内容定为： Story time板块中Yang Ling打电话给Miss Li，告知老师自己生病了，不能去上学这一场景、四个疾病类词汇cold，cough，fever，headache以及Checkout time板块。纵览本单元的教学内容发现，Checkout time板块正好是Story time板块中第一个场景的延续（教材内容见附录2）。Su Hai发现Yang Ling没有来上学，便打电话给Yang Ling询问情况。此活动要求学生排列句子顺序组成一段通顺的对话，旨在帮助学生内化语言知识，发展语言技能。 3. 教学目标定位 根据对教学内容的解读和学情的分析，笔者与执教教师确定了以下教学目标： (1) 能听懂、会说、会读单词may，hear，cold，cough，fever，headache以及词组come to school，take care。 (2) 能听懂、会说、会读句型与日常用语What’s the matter? / I have… /This is…speaking. / May I speak to…? / I’m sorry to hear that. / How are you? / I’m fine, thank you. (3) 能正确理解并用恰当的语气、正确的语音语调朗读Story time的第一个场景。 (4) 能运用所学句型以打电话的形式表示对他人健康状况的询问和关心。 二、磨课过程 (一)第一次教学 1. 教学过程 表1 教学设计第一稿 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 阅读前 播放歌曲《How are you?》。 欣赏并跟唱歌曲。 活跃气氛， 揭示主题。 师生交谈，出示Yang Ling生病的图片。 与教师交流，回答问题并观察图片。 抛出问题， 引发思考。 阅读中 要求学生带着问题观看动画，选择Yang Ling所得疾病。 看动画，选出Yang Ling所得疾病。 整体感知， 了解大意。 要求学生带着问题再读文本，回答Yang Ling是如何请假的。 同桌互读，找出文中相关句型。 细读文本， 理解故事。 要求学生跟读模仿对话，并为对话配音。提炼情感主线，升华情感。 跟读模仿，分角色为对话配音。 训练语音， 提炼主线。 阅读后 要求学生朗读Checkout time内容并排序。 以四人小组合作的方式，朗读并给Checkout time内容排序。 组内合作， 检测所学。 要求学生根据情景，运用所学句型，进行对话。 模仿教师范例，根据情景与同桌练说对话。 训练语用。 布置作业。 课后完成相应作业。 温故知新。 (1) 阅读前：歌曲揭题，图片导入。 一首贴合主题的歌曲能让学生较快地进入英语课堂的学习，唤醒记忆中的知识，为学习新