高效课堂如何展示演示稿.ppt

七、几点措施 1、小组成员都会了才可以展示； 2、组员先展示，组长做补充， 3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中； 4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）； 5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答； 6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。 八、低年级课堂展示侧重点： 维护和培养学生自我表现欲 （一）? 低段数学课堂学生自我表现欲的现状分析 1、自我表现欲过强、创新能力、表达能力不够 2、自我表现欲强烈，但自我表现意愿得不到关注，表现机会差异显著 3、自我抑制表现欲 （二） 维护和培养学生课堂自我表现欲的对策 1、适度表扬鼓励，保护、培养学生自我表现欲 2、合理组织调控，给予学生平等的自我表现机会 (1)合作学习 创造表现的机会 (2)给予课中的自我表达、课后的个别表达机会 3、精心设计活动，激发、调动学生的自我表现欲 （1） 引导动手 诱发表现欲望 （2）设计练习 促使积极参与 （3） 组织游戏 激发表现欲 （4）开展竞赛，享受成功喜悦 * * * 韦前 什么是展示呢？ 展示就是通过学生自己的讲解、演示、试验方法，把学习内容给师生讲明白，从而检验其自学的效果如何。 一、明确展示的目的 ①促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。 ②规范学生的学习成果 。 ③暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷 。 ④收集学习信息为诊断补救做准备。 二、展示类型： 组内小展示 班内大展示 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学中尚未解决的问题，并由小组长将学习成果或问题汇报给老师，或教师巡视时关注学情，便于教师把握学情，确定展示内容，为班内大展示做好铺垫。 大展示是对小组合作学习的成果进行的展示，通过组间质疑，提升学习的目标。拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的。展示的内容是全班带有共性的问题，易错的问题。本环节将通过老师的追问、点拨、启发、引导、引发互动等激励措施，调动学生的注意力和兴趣。让学生自主寻找解决问题的方法。同时教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验。学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。 三、展示的原则 ①激励性原则。 ②公平性原则。 ③适时性原则。 ④灵活性原则。 ⑤全员参与原则。 ⑥程序化原则。 ⑦效能性原则。 四、常用展示方式 （1）小组选派代表展示 （2）教师指定组员展示 （3）小组之间竞争展示 （4）小组在黑板上展示 （5）学生通过各种形式如歌唱、表演、绘画、演示等展示 展示形式 口头展示 书面展示 表演肢体语言展示 实物或模型展示 五、展示的形式 口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力。但展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等，对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。 书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。考试时多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。 肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。 如学过平行四边形、梯形内容后让学生制作实物模型，通过学生的展示比较认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。再如二年级刚学的《平移和旋转》，可以充分利用课本后面的附页进行模型展示。 六、展示要遵循“三、四、五、六”教学行为： 　　(1)展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。 　　(2)展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。 　　(3)展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 　　(4)展示课堂“