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“深井式研究”才是真研究 “深井式研究”这个名称的提出源自我很早以前看过的一幅漫 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 画：画中有两个人，都在挖井。第一个人选择了一个地方坚持不懈地挖下去，第二个人在一处挖了几下就换了一处地方，如此反复多次。同样出了力，结果却大不相同，第一个人挖到了水，而第二个人却没有挖到水。我感觉仅就挖井，其实不止这两种人，应该还有第三种人：觉得太累，只观望根本不挖；还有第四种人：选了一个地方坚持挖，却没有挖到水，为什么？选的地方不对，根本挖不到水。还有第五种人：地方选对了，但挖了一段时间觉得太累或遇到了障碍不知如何解决就坚持不下去放弃了。可能还有其他几种人。其实不论后面的哪一种人其结果都是一样的，都不会得到想要的源头活水。 如今走上教科研岗位，随着对工作不断深入了解，我越来越感觉其实我们课题研究在某种意义上就好似是在挖井，我们在座的都是“挖井人”。有很多人就如同漫画中的第一个人，有立项课题，并且始终认真研究，最终收获到丰厚的成果，而有的就似后几种人，要么不搞研究，要么缺少一种坚持的精神始终在凿“浅井”。我们当然希望所有参与教科研的人员都能如第一个人那样选准一个目标坚持不懈的钻进去认真研究直至获得“水源”，因为只有这种“深井式”研究才是真研究。那么什么是“深井式研究”，它包含哪些要素呢，下面与大家交流一下我的认识与体会。 一、“深井式研究”必须有端正的研究态度——要认识到位 现在我请大家冷静地思考这样几个问题：什么是教育科研？你喜欢教育科研吗？你觉得教育科研有用吗？你是为了什么做教育科研？可能你的心里此时会有一份属于自己的答案。 如何理解“研究”？如何理解“教育科研”？ 研究在一般人的眼中是一件十分正规和严肃的事情，有时还多少有点神秘，因此，多数人对于“研究”都采取敬而远之的态度。其实研究在日常生活中无处不在。一个小孩蹲在路边观察蚂蚁如何搬运食物；家庭主妇探索一道新菜的烹饪方法；农民根据天气变化、旱涝情况确定当年种植作物的时间和种类……凡此种种，都算得上研究。同样，教师细心观察一个孩子的学习情况、记载一下孩子的成长过程、寻找孩子学业成败的原因，精心设计一节课，也是一种研究；而科研人员在特定仪器的帮助下发现人体基因的结构和类型、社会调查人员用特制的的问卷和表格调查人们的生活满意度等，又是另外一种研究。可见，研究是分层次、分类别的，既有广义的研究，也有狭义的研究。从广义上来说，我们可以把对未知事物的探索过程都称为研究。比如，上面提到的小孩观察蚂蚁搬运食物、家庭主妇探索新菜肴的情况。一般来说，这种广义上的研究比较随意，既没有理论上的特别要求，也没有方法、工具和程序上的特别规定，它可以随时发生，随时结束。可见，广义的研究更多的是指对待未知事物的一种态度。而狭义的研究则是指学术研究或科学研究，如上面提到的人类基因研究和社会生活满意度研究等，这种研究一般来说比较规范、严格，对研究人员的理论基础和研究方法、工具和程序都有明确的规定。 我们说的“提倡教师走研究之路”的研究指的是教育研究，教育研究也有广义和狭义之分。从广义上讲，教育研究可以看成是教育工作者对待教育的一种态度。当一个教师走上讲台之前从了解学生入手，对教学内容进行恰当的筛选和加工，然后选择合适的教学方法，这种过程本身就是一种研究。从狭义来看，教育研究（教育科学研究）属于规范研究的一种，它是一种在一定的理论指导下，利用科学的方法，对教育的本质和规律，进行创造性的认识活动。简称“教育科研”。（我要和大家探讨的就是这样的“研究”——教育科研） 教育科研从大的方面可分为两类。一类是基础研究(理论研究)，另一类是应用研究。科研单位、高等学校所进行的教育科研多是基础研究（理论研究）；中小学所进行的研究大多是应用研究。两种研究的价值取向是不同的。基础研究(理论研究)主要是为了在教育理论上有所突破；如：北京师范大学裴娣娜教授主持的国家社会科学基金教育学重点课题《基础教育未来发展的新特征研究》不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，。”我和大家一样期待着这样的感受并一起努力着。 二、“深井式研究”必须有正确而坚定的研究方向——要定好目标 这就好比挖井，首先你必须选对挖的地方，如果一开始就选了一个不会有水、不太好挖的地方，你将会费了很多力，甚至费了力还没有挖到水。做教育科研最直接的也是最常见的表现形式就是进行课题研究，因此选题很重要，好的课题就是正确的研究方向，就是明确的研究目标。应该说，目前我们已经立项的课题都符合现在国家的教育政策法规，都是新课改倡导的，都是值得研究的，当然也都是正确的。既然如此，就应该理清思路，坚定不移地超着目标不断深