《老人与海鸥》的说课稿.docVIP

《老人与海鸥》说课稿 各位尊敬的老师： 大家好！我是123级语文教育1班施羽琪。我今天说课稿的题目是《老人与海鸥》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说学情、说过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。 一、说教材 （一）教材简析 《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。这篇课文讲述了一个感人的故事。 2、能力目标：培养学生体会课文隐含含义的能力。 3、情感目标：通过有感情的朗读课文，体会老人与海鸥的深厚感情，体会人与动物应和谐相处，学习老人的爱护动物高贵品质。 （三）确定教学重点、难点 1、教学重点：有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会句子中的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情。 2、教学难点：找出描写老人与海鸥的句子，并想象句子所描绘的画面，感受老人与海鸥的默契。 二、说教法 1、发现法： 引导学生发现，体会这篇课文的重点语句体现老人与海鸥的深厚感情，而升华到人类应该要与动物和谐相处，我们应该要爱护、保护它们，与它们做朋友。 2、朗读法：这篇课文是人与动物为主题的课文。有感情的朗读课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，才能正确的体会文中老人与海鸥的深厚感情，从而升华为人与动物应该和谐相处。 3、讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 三、说学法 《老人与海鸥》是写人与动物的主题的课文，根据新课标的要求，应该掌握老人与海鸥的深厚感情，所以在理解课文的第一部分内容我采用了朗读法、点拨法、讨论法、自由式的教学方法时，学生能在朗读的过程中讨论问题最后以自由的形式回答问题，这样能很好的理解课文，能很好的融入课文，能使课堂氛围更加活跃，就是这种朗读法，能使学生很好理解这篇课文。 四、说学情 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解 五、说程序 为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，更好的教好这门课，使得学生学得更好，所以我设计如下教学流程。 （一）以故事导入新课 以老人吴庆恒与海鸥深厚感情的故事导入。现在我们学习的这篇课文就是邓启耀根据这个故事改编而来的。 【设计意图】以故事的导入，有利于吸引学生的注意，激发学生学习文章的兴趣，让学生更好地记住本课的内容，让学生在未学的基础上有所了解。 （二）学习本课生字、新词 在昨天预习课本的基础上，检查预习生字词的情况，以默读课文，同桌互读，相互纠正，以自由举手读和指名读，并加以纠正强调，最后由学生指出易错难懂的生字词，由老师指导学生多读几遍正确的生字词，加以巩固生字词。 【设计意图】多次以不同形式的读新学的生字，有利于加强对生字的记忆，有利于对新词的理解，从而有利于课文的理解。 （三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容 在昨天预习课文的基础上，再一次带着“文章主要写了什么？”的问题快速默读课文，指名由学生回答。老师根据学生的回答和老师的提示（以“老人去之前和去世后”为线索划分层次），要求学生带着问题再一次快速朗读课文，小组讨论交流，然后由小组代表回答问题，根据学生的回答立即板书〔一、老人与海鸥相伴（1—13）—19）〕 【设计意图】学生带着问题朗读课文，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题理清文章的脉络，使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的感 现在我们就先学习第一部分，经过刚刚划分层次所概括的意思，思考老人对海鸥有怎么样的情感？老人对海鸥的喜爱与呵护从哪里体现出来？给学生5分钟的时间思考，然后指名由学生回答，最后我加以分析概括。现在我们来学习第二至第四自然段细细品味老人对海鸥的爱。 引导学生先分析第二自然段，例如：（1）对于理解这段话从“他是什么样的人？从哪些语句体现出来？表达了什么样的感情并说明从哪里体现出来？这样写的好处？”对这些问题逐一突破。带着这个问题以开火车的方式由两位学生有感情的朗读课文，并要求全班有感情的朗读一遍，然后由个人思考，小组讨论，老师指名由某一组代表回答问题，最后老师加以总结分 （2）把第一段改为“他文质彬彬的，穿着一身名牌，拿着一个公务包，连装鸟食的袋子也是名牌。朋友告诉我，这位老人明天都会坐着奔驰，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。这样改好不好？为什么？”引导学生抓住关键词“褪色”“步行”和“名牌”“公务包”“奔驰”等词入手分析，小组讨论，由学生自由发言。最后老师根据两种看法加以分析。 对于第三自然段和第四自然段语段的理解，也是类似于对第二自然段的剖析。对这些问