《老人与海鸥》顾雪莲教学设计.doc

《老人与海鸥》教学设计 东风小学 顾雪莲 一、指导思想和理论依据 学生是学习的主体，因此教学时教师要让学生先学在先，待学生有所收获、有所感悟之后再组织课堂教学。本教学设计是以学案一（依据课后习题拟订）：意想不到的海鸥的行为为主思路进行交流，其间相融学案二。在学习的过程中运用想象、朗读等多种方法，使学生体会、感悟老人与海鸥之间那种不是亲人，却胜似亲人的感受。 二、教学内容分析 1、教材分析 本文讲述了“在一个普通的冬日，我和朋友相约来到翠湖，亲眼看到一位老人与海欧相依相伴的情景。知道他是十几年如一日，每年冬天都来翠湖，只是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴，老人与海鸥之间就像亲人一样。然而有一天，老人去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖时，海鸥竟在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，它们将老人当做自己的亲人一样。老人虽走了，但老人的心中牵挂的一定是飞翔的鸥群。”的感人故事。 课文结构清楚，可分为三大部分，第一部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；第二部分则通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。课文结尾是文章的最后一部分，表达了在老人心中牵挂的一定是飞翔的鸥群。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 2、学生分析 本文描述的是一个真实的故事。作者用简洁的语言向我们再现了一个个令人感动的画面，再现了一个老人与海鸥间的感人故事。课文语言易懂，对于老人对海鸥的爱，学生是很容易理解的，但对于老人去世后，海鸥的种种意想不到的行为，学生虽能理解，也只是肤浅的、表面的，还需要教师帮助理解海鸥当时的情感，感受老人与海鸥间的深厚情谊。 三、教学目标分析 1、学会本课生字、新词。 2、能把课文分成几部分并写出每部分的主要内容。 3、能抓住课文的重点语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友，感悟到我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。 4、能有感情地朗读课文，背诵课文第15、16自然段。 第一课时 一、今天我们一起学习18课老人与海欧，齐读课题。 读到这个题目你想到了什么？（老人与海欧有什么联系呢？） 通过课前的预习，你知道了吗？（老人与海欧相依相伴——用一个词语） 二、检查预习 1小组合作朗读课文，检查读书情况 2字音字形上易错提醒 字音：啄（zhuó）食 亲昵（nì） 塑（sù）料袋 旋(xuán)涡 字形：抑 啄 祥 瞻 涡 意思：驻足观看 抑扬顿挫 瞻仰 三、初读课文 1、自由读课文，围绕着“老人与海欧”这篇课文主要写了哪些内容？（一个普通的动日，我和朋友相约来到翠湖，亲眼看到那位老人与海欧相依相伴的情景——喂食、呼唤……知道他是几年如一日，每年冬天都步行，只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴；老人去世以后，我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖，海鸥围着老人的遗像盘旋翻飞的情景；在老人的心中是飞翔的鸥群。） 2、浏览课文，思考课文可以分为几部分，试着说说每部分主要写的是什么？ 第一部分：（1-13）一个普通的冬日，我和朋友相约来到翠湖，亲眼看到一位老人与海欧相依相伴的情景。知道他是十几年如一日，每年冬天都来翠湖，只是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴，老人与海鸥之间就像亲人一样。 第二部分：（14-18）老人去世后，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖时，海鸥竟在老人的遗像前翻飞盘旋，象儿女一样位老人肃立、守灵。 第三部分：（19）在老人的葬礼上，望着老人的遗像，我想老人心中牵挂的一定是飞翔的鸥群。 依据每部分的主要内容，概括课文的主要内容。 3、哪些句段给你的感受最深，你认为应该进一步读懂呢？也可以提出自己不懂的问题。 （读书时要能抓住课文中关键的词句段：）课后习题是个参考 关键词句：（2）（3）（4）句 （1）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 （2）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 （3）我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了 （4）他的心里，一定是飞翔的鸥群。 …… 不懂问题： （1）翠湖在哪儿？ （2）第2自然段用了那么多“退色”的含义？ （3）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱？ （4）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 是什么意思？ （5）“海鸥飞处带诗来”？ （6）滇池在哪？ （7）为什么会发生这样意想不到的事情呢？ …… 四、拟定进一步探究的学习方案 学习方案一：（课后