海军将领邓世昌第二课时教学设计定稿.docVIP

《海军将领邓世昌》教学设计 第二课时 内乡县赤眉镇琴溪小学 邵 伟 《海军将领邓世昌》教学设计 第二课时 【教学目标】 　　1.学会10个生字，联系上下文理解“横冲直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“手足无措”“同归于尽”等词语的意思。 　　2.通过小组合作品读重点词句，了解邓世昌的英雄行为，体会人物的内心世界。 　　3.能复述这个故事，对邓世昌视死如归、精忠报国的高尚品质产生敬佩之情。 【教学准备】 1、自学课文、自学生字。 2、准备课件。 【教学重点】 　　　通过品读词句，体会人物的内心世界。 【教学难点】 　　　体会人物的内心世界，对邓世昌视死如归、精忠报国的高尚品质产生敬佩之情。 【教学过程】 　　一、反馈初读、导入新课 同学们，今天我们继续学习第20课《海军将领邓世昌》，伸出手和老师一起写课题。（提示“昌”字上窄下宽） 1、齐读课题----突出人物读----突出职务读 师：读书就应这样，朗读的侧重点不同，表达的效果也不一样。 设计意图：为后文抓重点词句品读作铺垫。 2、听写生字，从正确、规范、行款等方面进行评价。 教师相机引导学生注意坐姿和书写的“三个一”。 3、概括课文的主要内容 引导学生注意用“谁在什么时间干什么结果怎样”来概括 二、细读文本、品味感悟 1、围绕第7自然段，质疑问难 师：通过上节课的学习，同学们既掌握了生字新词，又能概括出文章的主要内容，真是一群上进的孩子。当邓世昌壮烈牺牲后，作者深情地写下了这样一段话，请看屏幕： 出示文章最后一自然段 邓世昌的英雄行为大大激发了海军将士的爱国热情，他为国捐躯的英雄形象，永远活在中国人民的心中。 大家齐读这段话，看看能读出什么问题。 预设学生提出： 邓世昌有什么样的英雄行为？ 邓世昌为什么会永远活在中国人民心中？ 师：这些问题很有价值。联系文章的开头，邓世昌的牺牲离我们现在有121年了。 他还活在中国人民心中，并将永远活下去，这是为什么呢？让我们带着这些疑问，再次一起走进那次海战，走近这位伟大的爱国将领邓世昌。 通过第3自然段的学习，我们了解到邓世昌在战斗一开始就表现出英勇善战、一马当先。战斗刚经过一个小时，“致远”舰弹孔累累，眼看就要沉没了。在这千钧一发的时刻，邓世昌说了什么，又做了什么？ 我们采用组内合作，组间竞争的方式学习4、5自然段。 请大家在小组内完成如下学习任务：（课件出示） ①、小组内用开火车的方式读课文4、5自然段，读完后借助旁批， 　②、分别用“ ”“﹏”“△”画出描写邓世昌神态、语言、动作的词语或句子反复朗读，把体会批注在旁批栏； ③、批注好在小组内交流。 小组展示分工： 展示分工 研读内容 展示方式 评价补充 第一小组 神态描写 口 答 第五小组 第二小组 语言描写 口 答 第六小组 第三小组 第四小组 动作描写 口 答 第七小组 第八小组 2、学生自学、教师巡视 教师巡视，提醒学生不动笔墨不读书。 三、交流展示、美读升华 过渡：我看很多小组已经勾画好了，并且写好了批注，让我们来交流一下。 展示要求：语言流畅、思路清晰、内容详实 评价要求：声音洪亮、指出优点和不足，及时补充 A、师：谁画出了描写邓世昌神态的词语。 师小结：孩子们，我们通过“横冲直撞”体会出吉野号的嚣张，通过“全仗”“一定”体会出邓世昌对日本舰队的蔑视和对战斗必胜的信心。这种方法就是抓重点词语品读，老师希望你们今后多运用。 让我们把这份蔑视，这份自信化作朗读的声音。邓世昌怒视着“吉野”号，胸有成竹地对大副说 B、谁还找到了哪些描写邓世昌语言的词句。 　　师：正是这一切的一切在鼓舞着他，他登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布： 　　 学生齐读：我们为国作战—— 　　C、师：邓世昌是这样的豪情万丈，他又做了什么？谁找到了描写邓世昌动作的词语？ 　　 D、师：同学们，面对在海面上横冲直撞的“吉野”号，邓世昌和我们一样的无比愤怒和激动，他登上舰桥，向全舰宣布： 学生齐读：我们为国作战—— 师：他之所以紧握舵轮，开足马力，向“吉野”猛冲过去，是因为他早已把生死置之度外。难怪他挥动着手臂，慷慨激昂地向全舰宣布： 学生齐读：我们为国作战—— 小结：此时此刻，邓世昌为国捐躯的大无畏精神，邓世昌视死如归的英雄气概已深深烙印在我们的心中。让我们一起去感受那惊心动魄的一幕吧！ 3、总结写法 同学们，这是一篇写人的文章，作者正是通过神态、语言、动作的描写，把邓世昌的形象刻画的栩栩如生。今后，我们在作文时也要尝试运用。 播放播放影片《》的剪辑录像1、有感情地把这个悲壮的故事复述给爸爸妈妈听, 要求加入自己的见解。 2、收集像邓世昌一样的其他民族英雄的资料，与同学们交流。（辟如：文天祥、谭嗣同、吉鸿昌……） 附板书设计 20、海军将领邓世昌 神态：怒视 动作：登上 紧握