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视障儿童情绪行为问题辅导方案 摘要：由于视力上的特殊性，情绪行为问题普遍存在于视障儿童身上，本案例主人公就是一个有着严重情绪行为问题的视障儿童。本案从其问题产生的理论基础入手，借助一些具体的情绪行为调整方法，为儿童制定生态化的辅导方案，以期在此方案及各方面的支持下，对儿童的情绪行为问题起到初步的缓解作用。 关键字：情绪 安全感 自尊 行为干预 案例介绍 小哲（化名），男，十四岁，小学六年级学生。三岁时由于家里意外发生火灾双眼被严重伤害，仅残留部分视力。父母也在火灾中不幸丧生。小哲现随班就读于某普通小学。 在刚发生火灾后，由于无人照料，小哲被送到儿童福利院。由于突然的变故，小哲变得沉默寡言。但小哲长得十分心疼，所以福利的工作人员都很喜爱他，虽然他不爱说话，但工作人员一有时间就去看他，陪他玩，而且大家用自己的钱买给他喜欢的东西。等到六岁左右，孩子能够入学了，福利院就联系，将他送进了某普通小学。 据小哲班主任介绍，这所学校是一所寄宿制学校，有很多孩子的家长会时不时的看望孩子，而小哲是从儿童福利院来的，刚开始，福利院的工作人员还来看望她，但慢慢的，来看望他的人越来越少。一二年级时，由于年龄比较小，小哲还没有感觉到这有什么不同，虽然他比其他同学学习慢一点，但这并不影响他和同学之间的交往。但是慢慢地，他发现了自己和别人的不同，所以宿舍同学的家长来看望宿舍同学时，他就一直跟在人家后面，时间长了，同学们都开始躲着他。自尊心很强的小哲就觉得同学们看不起他，于是就开始强迫同学，要求他们给他吃的，替他干活。老师教育他，他很不服气，认为老师和同学是一伙的，都瞧不起他。他对现实很不满，上课睡觉，下课打架，学习成绩也明显下降。这些原因又使得老师同学更加的远离他。另一方面，他近乎失明，做事时难免磕磕绊绊，再加之他的一些过激行为，有些学生就会在和他吵架时说一些“看不见还这么不乖”等等的话，这下话使得原本就敏感的小哲越来越疏远同学，后来甚至发展到只要宿舍有同学出去再回来，他就会和他们吵架，认为是背着他去干什么了。 据学校老师反映，小哲还有一个不好的习惯，就是随便摸拿别人的东西。刚开始，老师问他，他会很坚决的否认，但事后这样的事情依旧发生，甚至变本加厉，慢慢地，当老师问起时，他只是保持沉默，不说话，这让老师也无可奈何。 小哲有个习惯就是黑夜从来不一个人去睡觉，总是要在舍友或者老师的陪伴下才能睡着，但由于后来小哲出现的一系列问题，大家都不愿过多的和他交往，所以不得已，老师每天的陪着小哲入睡，这也给老师带来很大的困扰。 到现在，小哲在班里的成绩越来越不好，和同学关系僵化，性格变得越来越孤僻，老师想办法为他辅导，但每次都成效不大。 问题分析 上述案例中，小哲的主要问题是视觉障碍，正因为视觉的特殊性，给他带来了一系列的其他问题，综述主要有以下方面： 情绪行为问题 1.缺乏安全感? 因为失明，盲童对周围环境难以形成清晰的认识，不能确定周围有哪些事物、会出现什么人、会发生什么情况，因而害怕受到未知事物的伤害、攻击，会产生不安全感。即使在熟悉的环境里，盲童也会经常产生恐惧、不安的情绪。虽然有的盲童眼前不是一团漆黑，而是有光感，甚至有一定的视觉，他仍然会因为无法认清环境、无法把握环境中发生的变化而产生不安全感。安全感是人的一种很基本的需要，这种需要的不到满足，必然对盲童的生活带来消极影响，给他们的心灵蒙上一层阴影。案例中小哲也存在这方面的问题，他从小家人缺失，这更加使他缺乏安全感。 2. 自我封闭倾向? 盲童独立活动能力差，本身就害怕接触新环境，在心理上也更容易使盲童养成退缩、被动、胆怯等自我封闭的倾向。案例中的小哲，他刚开始在儿童福利院与其他人相处较融洽，行为问题不是很多，但当到普通学校，到了新环境，一时不能适应，就出现自我封闭倾向。 3. “自尊”与自卑? 盲童虽然眼睛失明，但心里对一些问题看得很清楚很敏感，很在乎别人怎样对待他们，表现出一种过度的“自尊”。他们很忌讳别人对其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧视——如把他们称为小瞎子，对他们围观、指指点点，摆出高高在上的姿态用怜悯的语气对他们说话等。当感觉到“自尊心”受到伤害时盲童就会产生敌对情绪，甚至引发强烈的、失去理智的攻击性报复行为。? 如果长期被人另眼看待，盲童会形成强烈的自卑情绪，认定自己确实各方面都无能。盲童经常做事不成功，也会促使自卑情绪的产生。比如，有的盲童入学后因为手指不灵活而长期不会用字板字笔，就可能认为自己不行，丧失学习的信心。案例中，小哲因为一系列的问题，导致学习成绩也下降很多，这使得他自卑，但他不会表现出来，他只是以各种各样的其他方式来掩饰，同时吸引别人的注意。? 持久的心情郁闷、烦躁? 失明剥夺了盲童许多生活乐趣，他们无法亲眼看见五彩缤纷的大千世界，认识外部世界的好奇心难以满