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[设计意图]在此环节

有趣的浮沉现象 说课内容: 青岛版《科学》教材三年级上册第十五课《有趣的浮沉现象》 教材分析: 本课教材的编写突破了传统的以知识为中心的体系,将科学知识的学习较好的融入到精心设计的探究活动之中。活动过程设计有力地激发了学生的探究热情,启发学生的思维,培养学生的创新精神和动手能力。本课在学生已有生活经验的基础上,安排了认识浮沉现象、探究水的浮力、认识浮力在生活中的应用等逐层递进的活动,目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手,经历一个探究过程,从而获得对水浮力的认识。 学情分析: 学生对水有种天生的亲近感,对水有许多亲身体验。但三年级的学生受年龄、能力和生活经验不足等因素的影响,对要研究的内容往往缺乏明确的实验目的和计划,探究活动常常处于“表面化”状态。为了使学生的探究活动能有效地开展,教师需要为学生架起一道连接实践到思考的桥梁,让学生经历“猜想—动手—发现—再动手—再发现”的科学探究过程,从而培养学生良好的科学品质。 教学目标: 我以科学课程标准的新理念为指导,依据本学科的知识结构和科学探究的一般规律,结合三年级小学生的实际情况,制定了本课教学目标如下: 1、能力探究目标:能用实验的方法比较物体在在说中的浮沉;能对物体的浮沉提出猜想和假设;能通过实验验证自己的猜想和假设。 2、科学知识目标:知道水有浮力,了解水的浮力在生活中应用。 3、情感态度价值观目标:体会到科学探究要尊重证据培养细致观察的习惯。 教学重难点: 根据本课教学内容确立了通过对物体浮沉现象的探究,认识到水有浮力,为教学重点。学生设计实验证明沉入水中的物体受到水的浮力,为本课的难点。 课前准备: 为了在教学中尽可能完美地完成教学任务,我做了充分的课前准备。 1. 利用音乐课学唱歌曲《发现奥秘》。 2. 教具准备:铁钉、铅笔、石头、曲别针、空瓶、螺丝钉、橡皮泥、乒乓球、木块、玻璃球、气球、胡萝卜、圆筒形测力计、钩码、多媒体课件。 教学方法: 为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力,本课采用了“引探教学模式”,即“观察——质疑——猜想——引导——探究”。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合,学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现,使学生通过自己的努力,既掌握了知识,又掌握了获得知识的技能。 本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的,认识了与浮力有关的基本科学知识,而且还引导学生认识到实验是一种基本的、科学的探究方法。初步掌握科学实验的基本方法和过程,提高了学生的科学素养。 教学过程: 根据本课的教学目标和教学重难点,我设计了以下四个环节。 一、创设情境,导入新课。 二、设计实验,探究问题。 三、联系实际,拓展延伸。 四、学生谈收获 一、创设情境,导入新课。 1、小故事《文彦博树洞取球》引入本课 [设计意图] :此环节的设置旨在激发学生的学习情绪,明白平日积累的经验越丰富、越巩固,创造性思考也就越多样。 2、动画展示物体的浮沉,让学生说出观察到的现象和想法,引入探究物体沉浮现象的活动中。 播放动画,教师提出要求:“请同学们仔细观察,然后把你看到的和想到的跟同学交流一下。”学生经过观察细心准确描述了画面中的内容,教师及时给予肯定,强调细心观察在科学探究中的重要性。学生提出:“为什么有些物体会漂浮在水面上,而有些物体却沉入了水底?”教师抓住这个契机,自然引出物体浮沉现象的探究。 [设计意图]:此环节让学生从细致地观察中,发现问题,提出问题,使他们在求知心切的状态下,全身心地投入到学习中去。 二、设计实验,探究问题。 设计实验,探究问题是我在本课设计的第二个环节,共分为两个步骤。 1、引导学生深入探究物体的沉浮现象。 A、积极猜想。 首先,教师让学生以小组为单位猜测,把实验袋1中的物品放入水中,哪个会上浮,哪个会下沉,并填写好实验报告单,全班交流。交流过程中,学生提出组内争执不下的关于“曲别针、铅笔是沉是浮”的问题。教师随即提出“要得到正确的结论,只有做实验。” B、动手实验。 多媒体出示实验注意事项,教师提出要求:请同学严格遵照注意事项进行试验,做好实验记录。 C、交流实验结果。 学生有序实验,验证了猜想结果,并解决了猜想时遇到的问题,班上交流后,教师小结:“这次试验告诉我们研究科学猜测很重要,但实验获得正确结论更重要。”进而学生提出实验过程中,不理解的问题“为

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