透镜成像公式的教学设计一、问题的提出透镜成像公式课题教学的.docVIP

“透镜成像公式”的教学设计 一、问题的提出“透镜成像公式”课题教学的主要内容是推导透镜成像公式，在教学调查中发现，不少教师只是按照课本的顺序，以凸透镜成实像为例，从透镜成像的光路图出发，利用光路图中的两对相似三角形对应边成比例的关系，推导得到公式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ，然后介绍符号法则，将公式推广到凸透镜成虚像及凹透镜成像的情形中．这种教法看上去能够较快地完成教 学任务，但是显得十分生硬．学生在学习过程中只是盲目地跟着老师走，不但思维得不到充分的训练，使推理的基本思想都很难做到真正的理解．其实，只要我们“稚化”一下自 己的思维，站在学生的角度，设身处地地为学生想一想，就可以对教学过程提出如下质疑：推导透镜成像公式，你怎么知道从成像光路图入手？你又是怎样想到可用相似三角形的对应边成比例的关系来求解？图中有那么的三角形，你怎么知道这两对相似三角形？你怎么知道找两对相似三角形，而不是只寻找一对或三对相似三角形？将由凸透镜成实像的特例推导得出的关系式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ推广到凸透镜成虚像的情形及凹透镜成像的情形，依据何在？所有这些问题，都是教学中不应回避的．二、设计思想问题解决的理论指出，提出问题是解决问题的基础，解决问题的实质就是一个不断地提出问题的过程．每一堂课都有一个核心的问题，解决核心问题的实质就是围绕核心问题，提出一系列存在着递进关系的子问题．根据这一观点，我们确定了透镜成像课题教学的设计思想：强化问题意识，强化目标意识，注重科学思想和科学方法，注重探究的过程．利用系统 的问题将课堂教学组织起来，将教学过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程．三、教学过程本课题教学的核心问题是：如何推导一个公式来反映物距、像距和焦距三个量之间的简单关系？在教学中，我们将这一核心问题分解成如下几个子问题．问题１ 根据透镜成像的实验现象，像距的大小不但跟焦距的大小有关，也跟物距的大小有关．那么，是否可以用一个简单的公式来反映物距、像距和焦距三个量之间的关系呢？我们坚信这一关系式的存在．但是，我们从哪里入手去推导这个关系式呢？对这个问题，可引导学生根据目标与手段相一致的原则提出如下方案：我们的目标是确定三个几何量之间的关系，我们已知的是透镜成像作图法，而透镜成像光路图给出的正是一个几何图形．利用已知的透镜成像光路图，也许可以推出三个量之间的关系式，并使学生明确，这只是一个猜测性的方案，是否可行，还有待进一步的推理论证． 图1 后，提出第4个子问题．　　问题４?我们要确定三个量的关系中，等式中只出现两个．而等式中又出现了、这两个我们所不需要的量，怎么办？　　学生回答?应当再建立一个等式．　　顺着学生的思路，提出第5个子问题．　　问题５?你希望建立的新的等式中，有哪些量出现？为此你应当再寻找哪一对相似三角形？　　学生回答?新的等式应当出现焦距ｆ，如果同时也出现和，则可能由两个等式得到ｕ、ｖ、ｆ三个量的关系， 而消去和这两个量．　　当学生在此思路指导下，选择相似三角形△ＣＯＦ∽△Ａ′Ｂ′Ｆ，建立等式，并进而推出公式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ后，提出第6个子问题．　　问题６?我们由凸透镜成像的特例推得公式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ．这个公式对凸透镜成虚像的情形是否也适用呢？你希望它能适用吗？　　学生回答?我们希望这个公式对凸透镜成虚像的情形也能适用．　　让学生参照如图2所示的光路图进行推导，就可以得图2到公式１/ｕ－１/ｖ＝１/ｆ，然后提出第7个子问题． 　　问题７ 由凸透镜成实像和成虚像的两种情形，分别推得公式１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ和１/ｕ－１/ｖ＝１/ｆ，这两个公式很接近，但又不完全相同．这两个公式能统一吗？科学是要追求统一的，因为科学坚信自然界是和谐的．统一也使得科学能够用更为简洁的语言来描述世界．启发学生要将事物统一起来，就要比较事物之间的相同点和差异点，并力求消除差异，提出第8个子问题．　　问题８ 两个公式的差异只在于１/ｖ项之前的正、负号．要将两个公式统一起来，应当对符号做怎样的处理？你处理过其他物理量正、负号类似的问题吗？　　学生回答 在学习变速运动时，我们学过，当物体做匀减速运动时，它的速度和位移公式分别为ｖt＝ｖ0－ａｔ，ｓ＝ｖ0ｔ－（１/２）ａｔ２（式中ａ取绝对值），如果规定：做匀减速运动的物体，其加速度ａ取负值，则上述公式即转化为ｖt＝ｖ0＋ａｔ，ｓ＝ｖ0ｔ＋（１/２）ａｔ２．这样，匀减速运动的公式与匀加速运动的公式就统一起来了．参照这种做法，如果我们规定，物体经凸透镜成虚像时，像距ｖ取负值，那么，凸透镜成虚像时的成像公式也就转化为１/ｕ＋１/ｖ＝１/ｆ．这样，凸透镜成实像与成虚像两种情况就可以运用统一的公式了．接着提出第9个子问题．　　问题９ 我们已经得到了凸透镜成像的有关公式，这个公