8讲稿：加强探究式教学 提高物理教学的实效性.doc

加强探究式教学 提高物理教学的实效性 宿迁市宿豫区第一初级中学 陈 喜 【问题提出】 在当前新课程改革轰轰烈烈展开的时刻，作为一名教师，我们应如何提高教学的实效性，是我们不断探索的一个问题。传统的教学模式中，教师在师生关系中处于支配地位，教师角色神圣化，学生角色的被动化；传统的课堂教学中，一向以教师讲授为中心，缺乏应有的配合，忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性的培养，教师成为教学主体，而学生成为客体。这种旧的教学模式，难以提高学生的创新精神和实践能力，教学实效性得不到落实。“以学生为中心”，强调教学应该以学生的发展为本,充分发挥学生的主观能动性,把以教师的教为主向以学生的学为主转变,课程的执行者向课程的构建者转变，打破了教师和学生的界限。教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。 【历史回放】 1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着扔不吃。他松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶行知先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习”。学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生，硬喂给学生，是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生全然依赖老师。一旦离开教师，便不知怎样学习。学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对于我们今天实施新课程，引导学生自主探究，开展探究式教学有着深刻的启迪作用。 【现实课堂】 1.《影响电热大小的因素》 在一次公开课上，研究的是影响电热大小的因素，老师通过一定的情境提问：“电流产生热量的大小可能与哪些因素有关？”一学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未予理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一方案，统一实验，得出统一的结论。整个探究课堂学生不知道怎样学习、怎样分析，像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图，怎么回答老师、怎么做实验老师才喜欢，教师把学生硬拉在预设好的轨道上进行探究，教师的强行介入，使学生统一、整齐、标准化行动，学生毫无自主性可言，这种教学只是追求探究的形式，实质是“满堂灌”的翻版，只是一种新瓶装旧酒的表面文章。 2.《探究凸透镜成像的规律》 授课老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据，某组学生向全班汇报探究情况时，只陈述了例如“在成实像的情况下，物距增大像距就会缩小”的结果，教师不仅对此默认，而且给予称赞。 学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。 科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。教师认可以上学生的做法，反映了主讲教师的观点：“结果才是是重要的，过程可以舍去”。 3.《温度的测量》 授课老师发给每一个小组一支实验室温度计，引领学生按照课本中的编排组织学生“看一看”温度计的构造、“读一读”液体温度计的使用说明书、“议一议”温度计的使用方法的对与错、“做一做”用温度计测量冰块、自来水、温水的温度。该教师认为一旦设计方案定下来（课本上写得很清楚），便认为自己无需多言，于是对探究过程一概不问，任其自由发展，致使整个探究呈“放羊式”的无序状态，或最终变成几个精英学生的探究，大多数学生东看看、西瞧瞧，短短的45分钟很快耗尽，最后东拼西凑，敷衍了事。 【教学现状】 教师对探究教学的理念是认可的，对探究教学是重视的。但教学理念没有真正转化为教学行为。如：⑴把科学探究等同于“动手实验”；⑵探究性实验变成了验证性实验；⑶重实验探究，轻理论探究；⑷为了提高课堂“效率”，直接讲探究实验；⑸自由式探究。 两类常见的 “探究课”——:(1)老师“讲”,学生听(学生没有亲身经历探究过程)；（2）老师“定”,学生做（学生经历的不是真实的探究））。 一句话，“探究式教学”步履维艰。究其原因是对于探究式教学的认识还不到位，驾驭探究教学的能力尚有欠缺。 【教学对策】 1.要对探究式教学再认识； 2.要深入到探究教学实践之中，去探究“探究式教学”的规律。 一、对探究式教学的认识 （一）探究式教学内涵界定 探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动