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论方言在音韵学教学中的运用 0尹喜清 摘 要：方言和音韵之间有着密切的关系，这种关系决定了教师在音韵学教学中，恰当地运用方言能起到事半功 倍的效 果 关键词：方言语音 音韵学 语音演变 关于方言和音韵的关系，王力先生说： “在汉语音韵 言读[hu]或[hi]。又比如 “专”字，广州方言念 [tfyn]， 学里，今音与古音有同样的价值。研究今音若不知古音 ， 温州念 [ty]，这是把普通话的合 口呼念成了撮 口呼。这说 则不能得今音的系统，研究古音若不知现代方音，则不能 明四呼在各方言里并不是那么整齐的，并不是每个方言的 推求古代的音值。故二者有密切关系，不可偏废。”Ⅲ殷焕 韵母和普通话一致。方言里这些事实说明，古代只有开合 先先生也有过精辟的阐述，他说： “音韵与方言有极为密 两呼，是可以理解的。E3]韵母按韵尾分类，现代汉语普通 切的关系。我们的工作实践证明，音韵的深入研究有待于 话分为无韵尾韵母、元音韵尾韵母和鼻音韵尾韵母，而音 取证于方言，而方言的深入研究又有赖于音韵的指导和启 韵学则分为阴声韵、阳声韵和入声韵。两相比较，阴声韵 发。这两门学科一直在互相推进。” 音韵和方言之间相辅 和无韵尾韵母、元音韵尾韵母对应，阳声韵和鼻音韵尾对 相成的关系决定了不仅在方言与音韵研究中，而且在教学 应 ，但是阳声韵还多了[一m]韵尾，如 广《韵》的侵、覃、 实践中利用方言语音进行音韵学教学，同样会受到事半功 谈、盐、添、咸、衔、严、凡 (举平以赅上去)等韵。这 倍的教学效果。笔者结合 自己的教学体会，谈谈方言语音 个 [_m]韵尾 ，在粤方言、客家方言、闽方言中都还有所 (以下简称方音)在音韵学教学中的运用问题。 保留，如 “三”字，广州话读 [jam]，梅县话和厦门话读 一 、 方音可以帮助理解音韵学的有关概念 [sam]。入声韵有 [一P][-t][-k]三种塞音韵尾，这三种韵尾 学习音韵学的第一道难关就是术语多，概念多。和 在粤方言中保存最为完整，如广州话中， “夹”读 [kap]、 现代普通话比较，音韵学的术语和概念表现 出同中有异， “月”读 [jyt]、 “学”读 [h0k]。 异中有同的特点。在教学中，教师如果借助方言知识，让 声调有舒促的概念。舒促之别是根据平上去入四声 学生认识到古汉语语音的一些特点在现代方言中还有所保 发音时韵尾收音的特点来加 以分类的，收元音或鼻音韵尾 留。比如： 的韵母 (即阴声韵或阳声韵)，发音时可以延长，这类韵 声母按发音方法有清浊的区别，无论是宋人三十六字 母的发音比较舒缓，而收塞音韵尾的韵母发音时不可以延 母还是 广《韵》三十五声母，都有全浊声母，这是音韵学 长，发至最后的塞音时由于气流受到发音器官 (或收 [一P] 声母教学中的一个难点。因为现代普通话只有m、n、l、 韵尾的双唇音，或收[一t]韵尾的舌尖音，或收[一k]韵尾的 r等四个浊辅音 ，而 《广韵》中还有蓝、定、澄、从等十 舌根音)的闭塞，声音戛然而止，不能延长。以上韵尾收 个全浊声母。在教学中，利用吴方言则可以解决学生理解 音发音舒缓，可以延长的平上去三声称为舒声，韵尾收音 古全浊声母的问题。因为在现代方言中，吴语完整地保留 发音短促，不能延长的就称为促声。粤语、闽语等方言在 了古全浊声母系统，古全浊声母今仍读浊音 ，如古 “帮 发入声字的音时，明显感到发音短促的特点。跟现代普通 滂蓝、见溪群、端透定”今音在方法上三分。例如 “帮泡 话相比，音韵学的四声包括平上去入，其中的入声是音韵 旁”今温州话三分，读作 [p-p b]。 学学习的难点和重点，特别是反切拼读、诗词的平仄格律 韵母按介音分类，现代普通话分为开齐合撮四呼，音 都牵涉到入声的问题，可以说掌握好入声是理解反切拼读 韵学则分为开合两呼。这种现代汉语普通话有四呼而音韵 和诗词的平仄格律的关键。在教学中，如果充分利用方言 学只有两呼的情况，现代方言可以提供语言事实的支持。 里有入声的事实，则辨别古入声的困难就会迎刃而解。当 因为在现代方言中，并不是每一种方言都具备四呼的。比 然入声有真入声和假入声的问题，如在湘语中的长沙