《孔雀东南飞》教学设计（预案）.docVIP

《孔雀东南飞》教学设计一、教学目标? 1．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。? 了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。? 二、教学重点?1．疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；??2．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。识记有关文学常识，背诵有关名句。?三、教学难点?通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。? 把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。?五、教学时数：2教时 六、课前预习：?1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。?2、早读听录音磁带，了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧（故事情节）。?3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的意义和用法。? ?第一课时一、 导入新课：在国外有一个家喻户晓的爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》在中国也有一个非常相似的爱情悲剧《孔雀东南飞》。（放音乐屠洪刚的《孔雀东南飞》）?“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随。”屠洪刚的一曲《孔雀东南飞》唱得荡气回肠，唱得催人泪下，今天就让我们一起走近《孔雀东南飞》这个故事。?二、关于诗题及“乐府”《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。?《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集）卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。? 生字（幻灯显示）?2.通假字（幻灯显示）终老不复取　　通“娶”。　　　　　　　　　槌床便大怒　　通“捶”，敲打。　箱帘六七十　　“帘”通“奁”，盛物之器。　　蒲苇纫如丝　　通“韧”，柔软而结。3.偏义复词：（幻灯显示）?便可白公姥　公公婆婆，这里专指婆婆。昼夜勤作息　原意是工作和休息，这里专指劳作。? 我有亲父兄　即同胞兄，亲哥哥。　　　我有亲父母　　　　　这里指母。?逼迫兼弟兄　这里指兄。　　　　　　　其日牛马嘶　　　　　这里指马?4.??“相”的用法：?（1）相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：?吾已失恩义，会不相从许。（代“你”）?及时相遣归（代“我”）?????????????还必相迎取（代“你”）?好自相扶将（代“她”）?????????????嬉戏莫相忘（代“我”）?誓天不相负（代“你”）?????????????不得便相许（代“你”）?登即相许和（代“它”）?????????????蹑履相逢迎（代“他”）?怅然遥相望（代“他”）?????????????誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指四、简述故事情节，分析诗歌结构?1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。????故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。????要点：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望五、研读探究：1、 诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊。”起什么作用？这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，?奠定全诗了凄恻缠绵、哀婉伤感的感情基调。又有提摄全篇、引出下文的作用。六、布置作业：? 1、熟读全诗，并背诵名句。?第二课时?导入新课《孔雀东南飞》以现实主义的创作方法，成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。通过个性化的语言描写，塑造性格鲜明的人物形象，是这首诗突出的艺术成就。今天这节课我们就来讨论分析诗歌的人物形象。二、人物形象与对话?（小组合作，探讨交流，要求结合原文分析）１．刘兰芝：美丽、善良、聪明能干、知书达理、坚强、持重