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例谈数学教学中如何有效地培养学生的学法 ——动手实践、自主探究和合作交流学法在课堂教学中的落实 摘 要：培养学生动手实践学法、自主探究学法、合作交流学法是实现学生个性发展 的要求，因此，教师在教学过程中要认识到学生的主体地位，充分发挥学生学习的 主动性，积极引导学生动手实践学习、合作交流学习、自主探究学习。培养学生的 学习能力，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。使《数学课程标 准》在教学中得到落实。 关键词：动手实践学法；自主探究学法；合作交流学法；课堂教学。 《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。目前推行的新课程体系是面向每一位学生，全面贯彻教育方针，实施素质教育，突出培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力，以及对社会和自然的责任感，造就全面发展的学生。让学生改革单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生的多样性的学习方式，倡导“主动参与、乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大亮点。面对这场变革，提倡动手实践、合作交流和自主探究的学法，逐步改变以单一的教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。转变学生学习方式是新一轮基础教育课程改革的显著特征和重要任务。要改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，必须提高学生学习的积极性、自主性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、合作、探究等认识活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程。 1 正确培养学生的“三大学法” 1.1 培养学生的动手实践学法 动手实践学法是个体在生活、课堂学习中解决实际问题所显现的综合性的学习过程，是个体生活、学习所必不可少的；它不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动练习得到的。动手实践学法具有四个特征：1、实践性；2、情境性；3、综合性；4、外显性。动手实践过程中，主体行为是外显的，实践结果的变化也是外显的。归根到底，动手实践是一种可见的物质形态的变化，即使是精神性的变化也是以一定的物质变化为载体形式的。因此，动手实践学法的培养可以通过主体外显行为来判断。大量的观察和研究都充分说明了要想使学生的学习成为动手实践学习，在教学实践中必须为学生营造以下一系列的条件，即：让他们感到别人在关心他们；对他们正在学习的内容感到好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情等等。因此，在实际的教学过程、教学活动中，我们必须最大可能地创设让学生参与到学习中来的情境和氛围。 1.2培养学生的合作交流学法 合作交流学法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习过程。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估。寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作交流学法产生良好教学效果的关键。合作交流将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作交流学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作交流学法还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作交流学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。合作交流学法可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 1.3 培养学生的自主探究学法 简单地说,自主探究学法是指在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定研究专题以类似科学研究的方式进行研究，并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。自主探究学法要达到的三个目标是：获得理智和情感体验、建构知识以及掌握解决问题的方法。其实，狭义地理解探究学法，就是让学生搞科研，只不过这种研究不等同于科学工作者的研究，它不注重结果,而注重过程。它不以解决科学问题，获取科学发现为目的，而是让学生在教师指导下，结合自己的兴趣，通过对某一课题的研究活动而培养实践能力、自主探究能力，收集处理