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《图形的旋转》的工作案例 ☆教学基本信息 课题 人教版九年级上册 作者及工作单位 王藏花 辛集市辛集镇安古城中学 ☆指导思想与理论依据 图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。 “图形的旋转”是一个重要的基础知识，隐含着重要的变换思想，它不仅为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，而且也为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。 《图形的旋转》是人教版九年级上册《第二十三章》第一节的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，是在学生学习了平移、轴对称、三角形全等等内容，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上学习的,是对图形变换的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习中心对称、中心对称图形等内容作铺垫，是全面构建旋转知识体系的基础，是进一步研究图形变换的工具性内容。所以本节课的内容不仅有着广泛的实际应用价值，而且起着承前启后的作用。本节课的核心概念是旋转概念和性质，在教学过程中，我启发、引导学生运用观察猜想、动手测量等方法来探究旋转性质，运用转化的思想方法，用分类讨论的思想方法来总结性质，用讲练结合的教学方法来巩固旋转性质。所以本节课的教学重点就是分析研究旋转现象， 抽象概括旋转的概念，探索发现旋转的特征 。 ☆学情分析 认知分析：学生已学了平移、轴对称这两种图形基本变换，有了一定的变换思想。能力分析：初三学生已经有一定的观察、抽象和分析能力，他们能由简单的物体运动中抽象出几何图形的变换，但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。情感与学习风格分析：他们喜欢学习生动活泼的内容，并乐于用自己的方式去学习，用自己的头脑去思考，用自己的双手来操作，用自己的语言来交流、表达，用自己的心灵去感悟。 知识与技能：1.简单平面图形旋转后的图形的作法2.确定一个三角形旋转后的位置的条件　　：1、 经历对具有旋转特征的图形进行观察、分析、画图和动手操作等过程，掌握画图技能2、能够按要求作出简单平面图形旋转后的图形　　：1.通过画图，进一步培养学生的动手操作能力2.在对具有旋转特征的图形进行观察、分析、画图过程中，进一步发展学生的审美观念 ☆教学重点和难点 重点是旋转的有关概念及性质。难点是概念的形成过程与性质的探究过程。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 1、?创设情景 引入新课 2、探索交流 归纳总结 3、巩固应用? 拓展提高 4、回顾反思? 归纳小结 5、推荐作业? 提高升华 ?展示生活中的旋转图案，并引导学生找出生活中的旋转的实例 组织学生进行小组交流 安排坡度适中，题型多样的例题和练习题 设计三个问题： (1)通过本节课的学习，你学会了哪些知识？ (2)通过本节课的学习，你最大的体验是什么？ (3)通过本节课的学习，你掌握了哪些数学思想方法? 布置书上课后习题 学生找出生活中的旋转的实例 学生进行小组交流： (1)让学生猜一猜旋转性质。培养学生猜想意识，感受猜想的乐趣。 (2)让学生量一量边角的数量关系，验证猜想的结论。加强学生对旋转特征的感性认识，感受动手测量的乐趣。 (3)让学生证一证猜想结论的正确性。 练习，主动尝试 思考问题： (1)通过本节课的学习，你学会了哪些知识？ (2)通过本节课的学习，你最大的体验是什么？ (3)通过本节课的学习，你掌握了哪些数学思想方法? 学生做作业，写好数学日记，与同学交流 ?从生活实际出发，首先吸引住学生的注意力，调动学生的主观能动性,激发好奇心和求知欲, 引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型的过程，培养学生形象思维能力和抽象思维能力。通过创设情境，已激发了学生强烈的求知欲望，此时我把学生带入下一环节 通过让学生参与猜想、测量、证明等系列活动，激发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生突破思维的难点，展现思维的全过程。在巡视中进行个别指导，鼓励学生力求寻找多种方法探究性质，组织开展组与组的评比，培养学生的竞争意识，锻炼学生的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。使学生从被动接受知识到主动探索知识，从个人学习到合作交流，真正焕发出高效课堂的活力。通过前面的学习，学生急于展示自我，体验成功，于是我把学生导入第三个环节。 通过练习，实现了知识向能力的转化，让学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解题策略，训练学生能有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理落笔有据。我及时进行查漏补缺，及时反馈，规范解题格式。同时,让学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，培养学生的应用意识。让学生充分体验历经困难，探索结果而用于实际的快乐感觉。 通过归纳小结，使学生形成完整的知识体系，体验过